摘 要

随着现代学校教育机制发展的健全化，人们逐渐开始重视起亲子活动，使得这一项运动被纳入幼儿园教育的重点。亲子活动价值能够有效提升儿童综合水平，也可以进一步升华家庭情感，建立正确的家庭观念和健康意识。而亲子活动的开展，应该采取互动的形式，在丰富有趣的活动中进行。在亲子互动的过程中，家长和幼儿之间进行和谐良好的互动，是最为关键的，让幼儿在互动过程中，维持自己的思维和决定，让其享受与家长同等的待遇和地位，可以帮助幼儿健康的发展。有效健康的亲子活动，对幼儿的成长有着积极促进作用，并且对幼儿的性格等全面发展起着决定性的作用。但在研究的过程中，亲子活动开展很少基于幼儿角度的进行考虑，儿童对亲子活动评价有其独特性，其对亲子活动的界定上与成人存在差异。同时，儿童视角下其对亲子活动看法与家长和教师有着本质区别。因此，研究建议：让儿童真正成为幼儿园亲子活动的主体：将家长与幼儿活动作为中主体性作为亲子活动的衡量标准。

本文基于儿童视角，以小班幼儿为例，对亲子活动进行系统研究，致力于改善幼儿园小班亲子活动开展方式，用儿童视角来增加幼儿对亲子活动的兴趣，以教育学、心理学等其它相关理论为支撑，结合文献研究法、问卷调查法、数据分析法、案例分析法等对亲子活动展开研究和探讨，以黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动中的幼儿、家长及其教师的行为作为观察对象，撰写记录。然后运用案例分析法，对观察得到的观察记录、轶事记录进行细致分析，发现黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动开展存在的问题。对亲子活动中的小班教师、家长以及幼儿进行正式或非正式访谈，以获取当事人行为背后的真实想法，探寻问题背后的原因，并进一步给出改进建议。

关键词：儿童视角，幼儿园，小班，亲子活动

Absrtact

With the development of modern school education mechanism， people begin to pay more attention to parent-child activities， which makes this movement into the focus of kindergarten education. The value of parent-child activities can effectively improve the comprehensive level of children， but also can further sublimate family emotion， establish correct family concept and health awareness. And the development of parent-child activities， should take the form of interaction， in the rich and interesting activities. In the process of parent-child interaction， a harmonious and good interaction between parents and children is the most important. In the process of interaction， children can maintain their own thinking and decisions， and let them enjoy the same treatment and status as their parents. It can help children develop healthily. Effective and healthy parent-child activities play a positive role in promoting childrenundefineds growth and play a decisive role in the all-round development of childrenundefineds personality. However， in the course of the study， the development of parent-child activities is seldom considered from the perspective of young children， children have their own unique evaluation of parent-child activities， and the definition of parent-child activities is different from that of adults. At the same time， childrenundefineds views on parent-child activities are fundamentally different from those of parents and teachers. Therefore， the study suggests that children should be the main body of parent-child activities in kindergartens. Parents and childrenundefineds activities should be regarded as the measure of parent-child activities. Based on childrenundefineds perspective and taking small class children as an example， this paper makes a systematic study on parent-child activities. It is devoted to improving the way of small class parent-child activities in kindergartens， and using childrenundefineds perspective to increase childrenundefineds interest in parent-child activities. Based on other related theories， such as literature research， questionnaire survey， data analysis， case analysis and so on， this paper studies and discusses parent-child activities in kindergarten A kindergarten. The behavior of parents and their teachers as observation objects， writing records. Then using the case analysis method， the observation records and anecdotal records are analyzed carefully， and the problems in the development of parent-child activities in A kindergarten are found. The small class teachers， parents and children in parent-child activities were interviewed formally or informally in order to obtain the real ideas behind the behavior of the parties， explore the reasons behind the problems， and give further suggestions for improvement. 

Keywords: child perspective， kindergarten， small class， parent-child activities

目录

第一章 绪论 1

一、研究背景 1

二、研究的目的和意义 2

（一）研究目的 2

（二）研究意义 2

三、研究对象与方法 3

（一）研究对象 3

（二）研究方法 3

四、研究综述 4

（一）关于儿童视角的研究 4

（二）关于亲子活动研究 5

（三）研究评述 7

第二章 相关理论基础 7

一、基本概念 7

（一）儿童视角 7

（二）幼儿园亲子活动 8

二、理论基础 9

（一）米德的社会角色理论 9

（二）皮亚杰的建构主义理论 9

（三）陈鹤琴的家庭教育思想 10

（四）符号互动理论 11

第三章 儿童视角下幼儿园小班亲子活动的具体研究 11

一、黑龙江省佳木斯市A幼儿园概况 11

（一）办园理念 11

（二）师资情况 12

二、小班亲子活动开展现状分析 12

（一）小班亲子活动现状分析 12

（二）小班亲子活动基本关注点分析 15

三、儿童视角下幼儿园小班亲子活动类型分析 15

（一）游戏互动型 15

（二）内容引导型 16

（三）探索型综合型 17

四、幼儿园小班亲子活动中幼儿的内心需求分析 17

（一）“我”有交流和陪伴的需求 17

（二）“我”有实现自我价值的需求 18

（三）“我”有亲子活动娱乐的需求 19

（四）“我”有对知识与新事物的需求 20

第四章儿童视角下幼儿园小班亲子活动存在问题及原因 21

一、儿童视角下幼儿园小班亲子活动存在问题 21

（一）亲子活动中幼儿主体性观念不突出 21

（二）教师和家长的教育能力有待提高 21

（三）幼儿园亲子活动环境氛围不明确 22

（四）法律的硬性保障以及物质前提欠缺 22

二、儿童视角下幼儿园小班亲子活动影响因素 23

（一）幼儿因素 23

（二）教师因素 23

（三）家长因素 25

第五章 启示与建议 26

一、儿童视角下亲子活动的具体启示 26

（一）对促进幼儿发展的启示 26

（二）对教师的具体启示 27

（三）对家长的具体启示 28

二、提升亲子活动质量的建议 30

（一）树立正确的观念是前提 30

（二）提升教育的能力是关键 31

（三）营造良好的环境是基础 31

结语 35

参考文献 35

附件一 38

附件二 39

第一章 绪论

一、研究背景

幼儿园和家庭合作共育是近年的幼儿教育热点，教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的教育并非易事，单独依赖于家庭或者幼儿园某一方来完成都是不现实的，所以家庭和幼儿园应当要通力合作，这才能够真正的达到教育目的。”年出台的《幼儿园教育指导纲要（试行》中明确指出：“幼儿园需要联合家庭和社区，还可以联合幼儿园教育需求，重充分整合各类教育资源，为幼儿的发展营造一个良好的氛围。”此外，该纲要中还提到“家长是幼儿园教师的重要伙伴。幼儿园在和家长合作时应该要遵循尊重和平等的原则，尽可能的获得家长的认可和支持，同时幼儿园也要大力的支持家长，帮助家长提升自身教育能力，保证幼儿能够得到良好的家庭教育。”《中国儿童发展纲要（年）》中明确提出“鼓励幼儿参与家庭和社会生活，营造有益于幼儿发展的社会环境。”“鼓励孩子和父母之间进行有效沟通，争取实现多沟通多交流。”年国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》中对于幼儿园和家庭合作共育的重要性也是非常重视的，提出“要将幼儿园和家庭教育两者有机结合起来，为幼儿的成长和发展打下良好的基础。”综上所述不难发现，家园共育已然成为了当下的幼儿教育发展主流。

第一，相关理论仍旧存在较多的空白，亟待补充：2001 年，教育部出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提及教师和家长等都是评价主体。但是笔者在查阅相关文献后发现，评价工作的开展和研究都是自上而下推进的，鲜少有人将幼儿作为主体视角进行评价研究。笔者目前所收集的文献资料中对于幼儿园质量的评判都是通过成人视角进行判断的，但是将成人作为评价主体，幼儿的反馈意见就很难得到体现，如幼儿园的教学活动是否符合幼儿发展需求，是否在其能力范围之内等的问题都无法得到回应和解决。

第二，我国教育实践中对于“幼儿主体”的关注度较低：亲子活动在实际生活中大多是以家长为核心所进行的，所以这就造成了家长在亲子活动中占据主导地位，而幼儿自身的主体性无法得到充分的发挥。此外，还有部分学者研究后发现，幼儿在亲子活动中缺乏话语权，亲子活动的双向互动演变成了单向互动，亲子活动也失去了原有的意义。所以，开展亲子活动时家庭和幼儿园都应当要认识到幼儿的主体地位，积极主动的去了解幼儿的的想法和感受，只有让幼儿的需求得到满足，才可以实现亲子活动的目的，从而提升教育质量，让幼儿能够更好的成长和发展。因此，幼儿主体视角的亲子活动研究具备较高的实际研究价值。

二、研究的目的和意义

（一）研究目的

目前，国内外的研究学者对亲子活动的研究为数不少，随着课程改革的需要，儿童视角这一新的教育理念也被大家所接受和认可，但是专门聚焦于儿童视角下的亲子活动的研究课题几乎未见，所以研究者综合两方面进行研究。

本研究尝试通过开发“儿童视角下的亲子活动研究”，来帮助家长和教师在活动中观察幼儿、关注幼儿的发展经验，准确分析幼儿发展水平，并能从中了解幼儿发展的需要，提供切实有效的教育支持，从而对上述问题作出回答。

（二）研究意义

1.理论层面：因为幼儿视角的相关研究较少，所以可收集的文献资料也较少，笔者出于充实研究的考虑，将会基于 A 幼儿园小班幼儿视角下的亲子活动类型以及幼儿需求分析等内容，有针对性的制定出关于亲子活动的建议，以期提高该幼儿园的亲子活动质量，为他人的研究提供一些参考。

2.实践层面：提高幼儿教师对于幼儿视角以及主体地位的认知水平，从而提升亲子活动质量，本研究将还原 A 幼儿园小班幼儿视角下亲子活动发展现状，并且分析其特点和意义。这能够帮助教师更好的了解幼儿的想法和需求：幼儿对于亲子活动中成人的表现有着自己的看法，而且幼儿的表现和亲子活动也存在一定的联系。想要了解幼儿到底需要什么，幼儿的想法是怎么样的就必须要从幼儿的视角去分析，从而开展符合幼儿喜好和需求的亲自活动，让幼儿积极主动的参与到亲子活动中来，并且从亲子活动中获得自己的成长动力，如此才能够实现更好的成长和发展。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取了黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班31 名幼儿作为研究对象——自研究题目选定以后，笔者走访了多所幼儿园进行了解，最终把研究对象确定为3-5岁的小班幼儿；故该园的幼儿总体上语言表达能力较强，综合考虑到本研究的实际需要，要求幼儿能够充分的表达自己内心的想法与观点，因此最终选取了 A 幼儿园为例来进行研究。A 幼儿园是一所位于大学校园里的幼儿园，有 14 个班，393 名幼儿，68 名教职工，本研究对象班级的三名教师将幼儿一直带小班，教师稳定性高，故而能够更加准确的帮助本研究得到幼儿视角下的亲子活动状态。

（二）研究方法

主要采取了问卷调查法、文献分析法等研究方法进行了研究写作。

1.文献阅读法

在研究过程中，通过查找中国知网、万方、龙源等其他网络平台的文献资料，并对这些文献进行的系统整理、分析及归纳。为本文的研究提供丰富的理论参考依据，一方面在参考以往研究成果基础加深课题研究深度，另一方面在研究中针对不足之处加以弥补。然后将这些资料进行汇总和整理，从中找到适合儿童视角下幼儿园小班亲子活动有效信息。

2.调查研究法

包括问卷调查、实地调查法、个别访谈法等。通过向教师和家长简单发放问卷，询问他们对幼儿园小班亲子活动看法等。通过对小班幼儿的访谈，以此来总结出亲子活动开展现实工作情况和存在问题。

3.观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在本研究中笔者将以黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动中的幼儿、家长及其教师的行为作为观察对象，撰写记录。

4.访谈法

访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。在本研究中研究者将对亲子活动中的小班教师、家长以及幼儿进行正式或非正式访谈，以获取当事人行为背后的真实想法，探寻问题背后的原因。

5.案例分析

又称个案研究法，就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。在本研究中，研究者将会对观察得到的观察记录、轶事记录进行细致分析。

四、研究综述

（一）关于儿童视角的研究

目前海外国家和地区对于幼儿视角的研究主要是：“实证类研究包括社会和教育两大方面，其中社会方面涵盖了儿童福利和权利以及家庭关系等多个不同板块的研究。”如 Children'sParticipation in Child protection Processes as Experienced by Foster Childrenand Social Workers（ 儿童参与保护儿童的过程作为福斯特社会工作者的经验）Abusive and Non abusive Parental Treatment from the Child's Perspective（幼儿视角中的家庭暴力）。“教育方面则是涵盖了幼儿视角下的教育环境以及教育质量两个不同的板块。”和教育环境存在关联的学术研究中，最具典型性的莫过于Family foster care placement: The child’s perspective.（儿童视角中的家庭养育）。和教育质量存在关联的学术研究大多都集中于幼儿视角下的理想学校以及理想生活。最具代表性的是 Four Perspectives on Child Care Quality（四个视角下的儿童教育质量探讨）。海外地区对于儿童视角的关注度较高，所以相应的各类研究也较为丰富，尤其是在实证研究方面。但是我国的儿童视角研究更多的是在分析幼儿视角下的理想教师形象以及学校，一般都是使用实证研究法进行分析研究。相关的理论研究则是倾向于分析研究幼儿视角发展和思考等方面。幼儿视角下的理想教师形象的实证研究典例可参考学者李晓航的幼儿心目中理想的幼儿教师形象研究，该学者通过综合运用访谈法和观察法等多种不同的研究方法，深入剖析了幼儿视角下的李立新那个教师形象，如教师的外在特征等细节都涵盖其中，为人们呈现了最能得到幼儿喜爱和认可的教师形象。

《幼儿眼中的“好教师”——幼儿视角的教师素质研究》的作者以大量访谈记录为基础，通过性质研究法对幼儿教师经具备的五方面素质展开深入的研讨。《我喜欢的幼儿园——来自 5~6 岁小班幼儿的声音》的作者袁永雄是幼儿园方面的权威，为了对幼儿心目中的幼儿园进行深入的了解，他针对幼儿展开了一次调研，调研的形式是让幼儿将心目中的幼儿园以绘画的形式进行描述，并以此为基础展开访谈，在对上述内容进行归纳总结后，从幼儿园的名称、主体建筑形式等几方面对幼儿喜爱的幼儿园展开论述。《我喜欢的幼儿园——基于儿童的视角运用质性研究》是学者陈红所著，其研究的内容包括幼儿园环境建设、饮食与休息等几个方面，具体使用的方法则是实物收集等。

《儿童研究的新转向》是著名学者莫迪编著的，该论文在学术界具有较高的代表性，因为此次研究是以儿童视角展开的。作者以大量的文献研究为基础，对儿童视角研究展开论述，将此方面研究的整体发展状况展现给读者，并在此过程中发现了此类研究所存在的问题，最后针对如何进行改善提出可行性意见。

与其他发达国家不同，我国学者对于儿童视角的研究正处于起步阶段，其研究内容存在着局限性，有关方面应当对此进行适当的引导，使有关专家和学者进行更为深入的研讨。

（二）关于亲子活动研究

1.国外亲子活动的研究

自20世纪60年代起，国外的一些心理学家和教育学家就开始关注亲子活动的研究，在国外的亲子教育中，家长更注重培养孩子的独立性和创造性，在亲子活动的设计和运用方面，表现出了大胆和创新，孩子们大都能在一个轻松愉快的环境中进行亲子活动，虽然地域环境和文化背景不同，但亲子活动具有跨文化性，我们可以进行借鉴，把优秀的经验应用到国内的亲子活动当中，促进我国幼儿教育事业的发展。Ostrow（2002）在践行亲子运动的过程中，可以有效培养父母与孩子之间的感情。CarolR（2002）参与亲子活动的最初目的，是从亲子活动中获得更多的快乐，若长期进行亲子活动，无论是对孩子，还是对家长，都能起到一定的帮助，增进与父母之间的感情，提高自身的身体素质，对于孩子心理以及心理都有一定的帮助。Mavis（2008）在子女的教育体系中，家庭氛围在初期的重要性甚至超过了学校，孩子在幼龄阶段主要是和家庭接触，所以建立和谐家庭氛围，是成为对子女的教育过程中的重要组成部分，而采用亲子活动则可以有效达到这一目的。

2.国内亲子活动的研究

当前，幼儿园亲子活动的开展已逐渐普遍，它以其生动活泼、别具一格的形式，为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间，成为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式。收效已被广大教育者和家长认可，一些有条件的幼儿园也在积极开展亲子活动的实践研究，但实践中普遍存在着重形式、重结果、轻过程、欠有效性等现象，没有考虑尊重幼儿的发展，目前，家长参与活动的意识薄弱、活动中家长和教师的定位不准确、家长在亲子活动中缺席等等仍有许多问题与困惑需要我们进一步去思考，去探索、去研究。

王晓芳（2017）亲子活动对孩子而言具有针对性和灵活性，家长可以根据孩子的特点，用情感打动孩子或者采取合适亲子方式达到教育孩子的目的，真正帮助孩子健康成长。杨曼（2017）一个家庭的环境在孩子的成长、发展过程中起着十分关键的作用，因此，作为父母，应该尽量缔造一个和谐的家庭氛围和环境，积极开展开展亲子活动，让孩子在一种和谐、有爱的家庭中成长。董艳娇（2017）亲子活动应结合幼儿的身心特点，以舞蹈、亲子亲子活动基础上的动作元素，来促进幼儿身心健康发展。李春良（2017）亲子活动的开展，针对幼儿的生理和心理特点，从小培养幼儿参与的兴趣，合理、科学的开展并实践等，还要注意科学的安排教学的安全性、趣味性、童稚性等促进幼儿身体的正常发育及适应的能力，加强亲子活动的健康科学发展。李玉（2016）亲子活动的设计和运用只有在幼儿园教师清楚的认识到活动是家长和幼儿共同参与、自由互动、平等自然交流的过程时，才能更好的将其作为一种降低幼儿情感过滤，有效教学手段融入到亲子活动中，达到更好的教学效果。公燕萍（2016）在家长和幼儿的地位的定位上，亲子活动具有很大的不同，在亲子活动教学法中，幼儿处于中心地位，家长只是适当加以引导，充分突出和发挥幼儿的主观能动性。但是传统教学法中，幼儿一般是在被动地接受知识，和家长的心理距离较远，在一种相对紧张的环境中难以实现互动高效和轻松愉悦。实验表明，只有轻松愉悦的互动环境才能提升幼儿综合能力，激发幼儿的创造性思维体。邓晓娟（2017）亲子活动动中的亲子之间情感的培养，通过从心理学、社会学的角度进行激发和鼓励家长、幼儿共同参与实践的活动。研究中在通过家长陪同幼儿进行学习的过程中，让父母来潜意识的带动和监督等，形成幼儿独立、自信的的性格，同时培养相互之间情感的交流。

（三）研究评述

针对以上国内外学者的研究给本文及后续研究者提供了重要的参考，但在以上的研究大部分都集中在幼儿园亲子活动探讨上。而针对幼儿视角探讨则较少。这也是本文选择儿童视角下幼儿园小班亲子活动的研究的主要原因。通过儿童视角来更好幼儿在亲子活动的主体性，让家长和教师能够对亲子活动有更深层次的理解。这些改进的意见对现今教育有重要的借鉴意义，但是其中的大多建议也都没有触及深层根本问题，研究理论更需要贴近幼儿园实际，并指导实践。基于以上研究形式下，儿童视角的研究角度切入与制定的要求刚好与之吻合，但落实到实践层面，作为教育者本身可能会遇到一些困惑，如应怎样选择适当的亲子活动、如何提高活动质量等是本文研究重点。

第二章 相关理论基础

一、基本概念

（一）儿童视角

儿童视角原本是文学创作领域的一个概念，指的是小说作者借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的"儿童的叙事角度"。相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。因此，儿童视角是一种叙事策略，一种独特的话语表述方式。

华东师范大学李召存认为：基于儿童视角的幼小衔接研究恰恰是力图突破基于成人视角幼小衔接研究所遵从的实证主义范式，解构其背后的科学主义话语和权力结构，尝试在阐释现象学的研究范式下，通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受，以对幼小衔接的本质内涵进行再概念化，重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解。

（二）幼儿园亲子活动

现代汉语词典中对“活动”一词的定义是：为了实现某一目的的行动。亲子活动，则是由孩子和家长共同协助来完成的活动。从广义的角度上来看，即存在血缘关系的长辈和幼儿之间所进行的活动。

学者张子生（2001）指出亲子活动是儿童活动的主要形式，即父母和子女或者是其他长辈和幼儿之间的亲子活动行为，孩子是亲子活动的主体，而家长则是其中的主导力量，一般都是以家庭为单位开展的。

学者黄建玲（2002）认为亲子活动即家长和幼儿之间寓教于乐的活动，对于幼儿教育也非常重要。亲子活动的开展不但能够促进孩子的身心发育，对于孩子的智力发展也非常有益。同时亲子活动也是幼儿和家长以及幼儿之间的沟通桥梁，还能够促进幼儿个性发展。学者沈健成在《学前教育学》中曾说过，广义上的亲子活动即幼儿和家长共同参加的活动。而由教育空间来看，亲子活动涵盖了教育机构的亲子活动以及在家庭和社区等非教育机构所进行的亲子活动。

本研究中对于亲子活动的定义是家长和幼儿共同参与的，能够促进亲子情感的活动。学者何秀英（2010）指出幼儿园亲子活动是幼儿园亲子教育的重要表现形势，即幼儿园负责组织，教师作为主导，家长和幼儿共同参与的幼儿教育方式。幼儿园亲子活动同时也是家园共育的一个主要表现形式。李冰（2010）也认为亲子活动是幼儿园创造条件，基于幼儿和成人之间的亲缘关系所开展的幼儿园教育活动。学者冼春菊（2000）指出幼儿园的亲子活动属于主题性教育活动，会按照不同年龄阶层的发展需求和心理特征，有目的有计划的组织家长和幼儿共同参与其中。而且学者沈健成（2002）也明确的指出学前教育机构所组织的亲子活动是由教师等专业人士带领的，家长和幼儿共同参与的教育活动。通过亲子活动的开展能够极大的推动教师和家长以及家长和幼儿之间的情感交流，让教师和家长以及幼儿都能够更加了解彼此，从而让幼儿能够得到更加良好的教育，健康成长。

本研究中对于幼儿园亲子活动一词的定义是幼儿园提供条件，基于亲缘关系针对儿童，由教师主导开展的家长和幼儿共同参与的亲子教育活动，幼儿园亲子活动是家园共育的一个主要形式。

二、理论基础

（一）米德的社会角色理论

美国著名学者米德是社会学方面的专家，在此方面具有独到的见解，他和他的团队在经过不断研究后率先提出了社会角色理论。角色是指特定环境下的行为规范，人员按照剧本的要求完成剧情的行为称为角色表演；角色互动实际上就是人与人之间的相互作用，因此互动会受到角色的影响，人们对于其他角色行为的预测能力是互动的基础；互动是角色扮演的基础，缺乏互动，角色很难独立存在。

受到该理论的启发，幼儿园亲子活动理论应运而生，并给有关方面提供了诸多启发：通过调整教师和家长所扮演的角色，可以使两者更好的参与到亲子活动中，并为两者的互动创建更为和谐的环境。因此，教师需要对自身角色所具有的规则进行全面的了解，并根据具体环境对角色进行有效的转换，建立平等观念，通过共同参与亲子活动等方式增强与家长的沟通；受到地域等因素的影响，不同国家、不同区域的文化也存在巨大的差异，因此应当对家长的文化背景进行了解，以免在亲子活动发生文化方面的冲突。所以教师应当对家长的国籍、籍贯等进行了解，对其文化予以足够的尊重，不应对其风俗习惯等存有歧视，同时还可以从此方面着手，将不同的文化特色融入到亲子活动中；两者在亲子活动中应当积极的展开角色互换。在安排亲子活动时，可以多考虑家长的立场，甚至可以让家长参与到组织过程中，而家长的参与也可是他们对教师进行更好的了解；为了对家长的积极性进行增强，在设计活动时应当对其丰富性等方面予以重视，成功的亲子活动可以充分调动起家长的参与热情。

（二）皮亚杰的建构主义理论

现在大多数教育学家普遍接受了建构主义的教学观点，它首先强调的是学生的主体地位，在亲子活动开展上幼儿同样是主体。建构主义强调幼儿的自我探知，要对自己进行自我测试，了解自己在哪方面存在不足，充分发挥幼儿的自主创造力，鼓励学生自己对未知世界的探索。幼儿对知识的吸收是建立在对知识的重新建构之中，建构主义认为人在学习过程中存在三个不同的阶段，即冲突、建构、应用阶段。所谓的学习过程中的冲突阶段即指人在接受新知识的时候会与大脑中原有的知识储备、知识结构形成对抗，应对以接受新知识；建构阶段是指学习者对冲突中所形成的问题加以重组，构建新的知识体系，吸收新的知识；经过上述两个阶段后，在最后的应用阶段，学习者对新知识巩固提高、融汇贯通，应用实现新知识的实践应用。学习者如何将新知识学以致用，最大限度地发挥能动性，提高创造性地解决知识的能力是建构主义的核心所在，具体表现在知识观、学生观、学习观这三个重要方面上，建构主义理论对儿童视角下亲子活动的开展有着极其深远的启迪作用。

（三）陈鹤琴的家庭教育思想

在教育和儿童心理学领域，陈鹤琴先生具有举足轻重的地位。在教育思想领域，其提出的理念具有非常重要的作用，对当下幼儿师范教育整改等方面指出了具体的方向。此外，将家庭教育与理论相结合的教育理念也是由他率先提出。

上述教育思想在内容方面非常丰富。孩子的教育很大一部分来自于家长，因此其成长状况会受到家庭教育的严重影响；儿童7岁以前所受到的教育将会对其未来产生重要的影响，因此家长的教育能力等必须进行提升；身为父母应当对儿童心理进行深入了解，在进行家庭教育的过程中如果能充分考虑儿童的心理，则可以对其效果进行显著的提升。陈鹤琴先生表示，父亲在家庭教育中承担着更为重要的角色，即孩子的“伴侣”；对于孩子体贴他人的观念要进行加强，并引导他们对他人的感受进行体谅；要注重孩子精神环境的建造，对其心理健康予以保护，并鼓励孩子对于可以独立完成的事件进行积极参与，对于此类事件家长不应代替其完成。此外，他还表示社会对于幼儿教育也具有重要的作用，因此应当积极展开联合。社会环境是影响儿童成长状况的主要因素之一，因此要把学校、社会和家庭联合在一起，组成完整的教育网络，进而对儿童的教育予以保障。“家庭无法独立完成幼稚教育这一复杂的工作，要获得理想的教育成果必须要进行多方联合”这是他在《我们的主张》中提出的观点。《中国儿童教育之路》是其在1947年对外发布的，其中提到：“要实现儿童教育的目标，必须要对社会、学校以及家庭者这三方面进行充分的联合。”由此可见，在提高儿童教育工作等方面，三者的紧密联合具有非常重要的作用。

通过相关调研发现，国内目前的家庭教育存在诸多不足之处：家长对于儿童过度溺爱、无原则的迁就；对儿童不够尊重、缺乏信任，以及期望值偏离实际；与学校缺乏有效的沟通等。而陈鹤琴先生所提出的理念则及时的给有关方面做出了预警。并在理论方面为亲子活动这方面的研究提供了支撑。在教育子女方面所需要的环境可以通过亲子活动进行创造，家长借助此项活动可以对儿童心理状况进行掌握，并将其作为教育的基础，达到对教育方法进行改善的目的；父亲所具有的特殊性也可以通过此项活动进行充分的展示；家庭与幼儿园可以借助此项活动加强彼此间的沟通，从而将两者的联合作用发挥到最大。

（四）符号互动理论

该理论表明，通过互动可以使个体价值得以体现，该理论以个体使用语言等具有共享特性的符号作为前提，在对现实进行构建时是借助互动完成的，互动参与者的观点是该理论所关注的重点，该理论表示，在对符号的形成等方面进行研究时，要对个体在不同环境下所进行的互动进行关注。

教师与幼儿之间的手势等都具有符号的特征，因此可以将亲子活动纳入到符号互动的范围之内。按照该理论，双方在亲子活动过程中的互动等都将严重影响到彼此，幼儿是此项活动的行动者之一，因此对其观点进行关注，并对具体使用的符合形式进行合理的选择，必然会大幅度提升此项活动的质量。

第三章 儿童视角下幼儿园小班亲子活动的具体研究

一、黑龙江省佳木斯市A幼儿园概况

（一）办园理念

黑龙江省佳木斯市A幼儿园最重要的目的就是教孩子从幼儿园习为人处世之道。学做孝敬父母的人，学做诚实正直的人，学做感恩的人。幼儿园秉承弘扬传统文化和中华武术的理念，幼儿教材使用全省统编教材“五大领域”，即健康、语言、社会、科学、艺术，依据《幼儿园教育指导纲要》设计幼教管理、教学模式。以启发式的教学方法，应用互联网、多媒体等先进教学手段，因材施教，开发幼儿潜能，注重幼儿语言交往能力的培养和人文方面的教养，力争给孩子们营造一个和谐、宽松环境氛围。

（二）师资情况

由于黑龙江省佳木斯市A幼儿园设立时间较早，学生基数较大，共有学前教育专业本科教师五名、大专教师七名。通过专家的指导和自身不懈的努力，在研究中一些优秀教师脱颖而出，她们当中有市优秀教师、市区级骨干教师，20多篇反映正确儿童观、教育观的论文在全国、市区级论文评选中获奖或发表。幼儿园连续两年被评为“黑龙江教育科研先进单位”。

二、小班亲子活动开展现状分析

（一）小班亲子活动现状分析

1.调查对象

为了更清楚准确地掌握黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动现状，我们必须准确的拥有第一手的调查资料。为此，在两个月的精心准备之后，2018年5月至7月时，以此问题对黑龙江省佳木斯市A幼儿园实施了调查研究，根据调查问卷进行数据统计和分析，指出目前黑龙江省佳木斯市A幼儿园亲子活动开展。 

2.调查设计

本研究针对黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班家长发放了31份，回收30份，回收率为96.8％，其中有效问卷30份，有效问卷占样本数的100％。而对幼儿园教师发送了问卷10份，回收10份，回收率100％。有效率100％。

3.调查结果

（1）家长和教师对于亲子活动看法

家长和幼儿在亲子活动互动最核心的部分就是平等关系，因此建立平等关系对于实现互动的意义具有决定性的影响。鉴于这一基本的原则，在亲子活动互动过程中，教师应当充分尊重幼儿的意见和思想，接受他们合理的建议，并引导他们提高创新思维和能力。从表1可以看出龙江省佳木斯市A幼儿园小班家长与教师对于亲子活动积极性基本持肯定意见。 但也有家长反映亲子活动可有可无以及太浪费时间，没有太多益处。

表1家长与教师对于亲子活动看法

对象具有积极价值可有可无太浪费时间

家长（人数）2811

比例93.3%3.3%3.3%

教师（人数）1000

比例100%00

在调查中发现，龙江省佳木斯市A幼儿园小班家长表示自己的孩子在亲子活动中自信心、意志力、自我表现力、对父母亲昵度在都有明显提升，家长及教师都反映幼儿亲子活动开展前后后有较为明显的变化。

表2黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班对于孩子亲子活动前后变化看法（多选题）

看法增加自信心增加意志力对父母亲昵度加强综合素质加强没有太大的变化

家长（人数）20121482

比例66.67%40%46.66%26.67%6.67%

教师（人数）46860

比例40%560%80%60%0

（2）亲子活动开展现状及问题

在调查中发现，针对亲子活动开展，黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班家长与教师都认为是必须的，家长表示自己大部分时间都在工作，要和孩子提升沟通加强交流学校亲子活动是较好的渠道。而针对当前亲子活动看开展现状，家长表示学校应该积极发挥作用，进一步加强与家长之间沟通。而教师同样也表示亲子活动功能性需要进一步挖掘，而这挖掘过程中，父母也应该积极进行配合。在调查中也发现，教师认为并非全部的家长都能高效配合学校开展的亲子活动，这导致亲子活动能达到效果不理想。虽然家长和学校都已经意识到了亲子活动的重要性。但学校在亲子活动的制定过程中，没有健全完善的评估体系。学校并没有关注幼儿根本需求，没有注重亲子活动之后的心得与经验交流，只是一般简单的活动，没有总结出这次活动的目的是什么，这使得亲子活动开展效果较差。

表3当前家长及教师对每次亲子活动评价

对象亲子活动效果较为理想亲子活动功能性需要进一步挖掘亲子活动整体效果较差

家长6186

比例20％60％20％

教师442

比例40％40％40％

黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班家长认为目前为亲子活动问题，首要应该解决的亲子活动内容太过于单一，30人中有22人选择了这一选项，也有22人认为小班幼儿对亲子活动兴趣不大，没有了解幼儿实际兴趣。而教师选择也与家长保持一致，但同时也表示家长应该明确自身在亲子活动中的重要性。若学校与家庭各方协调一致，则有利于减少资源的重复利用和成员间的相互摩擦，增强亲子活动凝聚力。反之，则会造成资源的浪费与纪律的松散，影响亲子活动开展的进程。

图1:家长与教师对当前家庭教育和学校教育衔接整合存在问题

（二）小班亲子活动基本关注点分析

第一，家长与教师要具备自觉引导小班幼儿成为亲子活动互动主体的意识，使小班幼儿主动参与亲子活动方式的选择、亲子活动规则的设置、角色扮演的选择等等；第二，在亲子活动互动过程中，家长及教师要引导小班幼儿充分的进行互动，例如在亲子活动过程中对出现的问题大胆的提出来，对于改进亲子活动的趣味性提出合理的建议等；第三，亲子活动中，家长与小班幼儿之间的互动是最核心的部分，互动过程中家长与幼儿双方的地位应该平等的，家长要对幼儿融入亲子活动进行鼓励，对他们提出的意见和建议及时的做出积极的反馈，并合理的运用表扬和奖励的方式培养幼儿的信心，建立起良性互动，促进家长与幼儿之间关系的和谐。这样的互动模式有利于培养幼儿的主动探索性，对于小班幼儿的健康成长具有非常重要的影响，因此建立科学有效的亲子互动模式至关重要。

2.鉴于小班幼儿身心不成熟的特点，要想实现有效的亲子互动，家长与教师应当鼓励和引导幼儿积极参与到互动中，建立起两者之间互相支持的互动关系。为了促进小班幼儿的身心健康发展，培养他们的主动性和能动性，家长要更多的采用肯定的方式回应幼儿的行为。另外可以参考不同幼儿之间素质的差异制定差异化的亲子活动，充分发挥幼儿的天赋和优势，培养他们探索未知世界的兴趣，进一步增进家长与孩子之间的信任，为进一步开展亲子活动打牢基础。

三、儿童视角下幼儿园小班亲子活动类型分析

（一）游戏互动型

游戏是幼儿最基本的活动形式．是幼儿获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。各种游戏型综合亲子活动的开展能培养幼儿在运动、语言、社会等诸多方面的能力，还能加强亲子问的沟通和交流，从而增近亲子问的感情。游戏型亲子活动涵盖面广，包括各类亲子互动游戏，如： “夹皮球”、 “抢凳子”等体育类游戏， “猜猜我是谁”、“脑筋急转弯”等语言类游戏， “交朋友”等社会类游戏， “听音乐”等音乐类游戏， “画五官”等美术类游戏。游戏型综合亲子活动适合幼儿的心理和生理特点。不仅能使幼儿身体得到锻炼，而且能使幼儿感到舒适和愉快，有助于幼儿身心健康、和谐发展．同时还可以进一步促进幼儿的智力发展，调动幼儿参与亲子活动的积极性。

案例1

时间：2018年4月10日

亲子活动对象：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班学生及家长

亲子活动内容：（1）教师讲解“亲子游乐场”活动的玩法和规则。组织小班家长及幼儿参加以下项目：第一个项目是“看谁投得准”，第二个项目“小袋鼠运果子”。（2）组织亲子进行接力赛，教师为大家鼓劲加油。（3）游戏结束，宣布胜利队。 (这一环节在肯定冠军队的同时也表扬了其他队员，使大家的参与激情依然高涨。)

需注意：地面上设置了运动保护垫，将活动场地更换为在幼儿园的塑胶地面，更加有利于帮助孩子缓解心理压力，营造一个良好的游戏氛围，让孩子充分的参与到亲子活动中去。

（二）内容引导型

通过具体内容让幼儿在潜移默化的接受了，在这种教学环境中能最大的限度为幼儿可理解性的输入，也可以让幼儿在课堂或课堂以外进行可理解性的输出，可以简单地进行理解，就是幼儿通过在营造的情节，人物等等，更好的对知识进行理解和运用。针对小班幼儿，在内容运用的过程中要尽量简单化，便于他们理解。

案例2

时间：2018年5月10日

亲子活动对象：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班学生及家长

道具：门

过程：家长念词： 问：一、二、三，听好了，我的密码***

幼儿答：听到了，一、二、三你的密码***

把门关上，一方与另一方隔与一扇门，家长在门上敲击简单节奏（以简短为主），节奏可以快、可以慢，可以弱、可以强，孩子在门的另一头模仿，三遍模仿全对，开门邀请孩子进来，并且奖励一颗小星星，输了脸上贴纸条。家长可以与孩子轮换。

（三）探索型综合型

幼儿对于外部世界十分好奇，急于通过各种方式和途径了解周围的生活环境，通过开展探索型综合亲子活动．可以为幼儿提供更多更自由的活动时间和空问，从而充分保护和满足幼儿的这种好奇心与求知欲。探索型综合亲子活动可以围绕某个主题展开，通过幼儿、家长、教师与教育环境的互动，帮助幼儿积累各种知识经验，培养幼儿的各种能力。

时间：2018年6月10日

亲子活动对象：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班学生及家长

亲子活动内容：让家长与幼儿收集一些看似很普通的材料，例如随处可见的稻草、泥巴、树叶、树枝、蔬菜瓜果等等都可以拿来作为亲子活动材料，共同制作手工艺品。并且要根据这些材料的不同特点进行灵活的应用，比如树叶可以根据纹理制作书签、泥巴可以根据学生个人的喜好制作不同类型的雕塑、豆子等农作物可以用来作为作品的点缀等等。幼儿在动手过程中可以加深对材料的认识，熟练运用材料的味觉、触觉、视觉、结构等属性进行合理的实践。

四、幼儿园小班亲子活动中幼儿的内心需求分析

（一）“我”有交流和陪伴的需求

表4：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班幼儿“交流陪伴需求”的互动构成及来源（随机访谈8位小班学生）

内心需求互动类型访谈问题幼儿观点

“我”有交流和陪伴的需求游戏互动型为什么喜欢爸爸妈妈陪你玩游戏？幼儿1：因为爸爸平时要上班，很少陪我玩。

幼儿2:游戏很好玩。

幼儿3：因为爸爸妈妈就能和我一起很开心玩游戏。

幼儿4：爸爸是小袋鼠很好玩。

幼儿5：爸爸每天要工作到很晚

幼儿6：因此平常都是姥姥陪我玩

幼儿7：大家一起玩就会很高兴

幼儿8：因为我回家都是一个人玩

从上述的回答中可以啊看出，幼儿对游戏互动型回答都充分体现着幼儿对交流与陪伴的需求，发现幼儿着积极的情体验，在渴望交流与陪伴的需求，在得到了一定的满足，因此幼儿自然也就比较开心和喜欢。

（二）“我”有实现自我价值的需求

表5黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班幼儿“实现自我价值”的互动构成及来源（随机访谈8位小班学生）

内心需求互动类型访谈问题幼儿观点

“我”有实现自我价值的需求

内容引导型为什么喜欢上台跟爸妈玩游戏呢？幼儿1：上去教师就会表扬我

幼儿2:游戏很好玩。

幼儿3：我喜欢上台表演

幼儿4：可以回答问题

幼儿5：因为教师会夸我

幼儿6：因为妈妈会奖励我

幼儿7：我很喜欢

幼儿8：我比其他小朋友棒

从上述的回答中可以看出，幼儿在内容引导型亲子活动中渴望去表现和展示自己这方面的能力，证明自己有价值。“因为教师会夸我”、“因为妈妈会奖励我”都体现出幼儿有希望得到教师和父母的认可和肯定的需要，有被认可、被肯定自己能力的需求，有在父母和教师面前表现出自己的能力的需要，有体现自己价值的需要。

（三）“我”有亲子活动娱乐的需求

表6：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班幼儿“亲子活动娱乐的需求”的互动构成及来源（随机访谈8位小班学生）

内心需求互动类型访谈问题幼儿观点

“我”有亲子活动娱乐的需求游戏互动型为什么喜欢参加亲子活动？幼儿1：因为活动好玩呀

幼儿2:这是我最喜欢做的一件事了。

幼儿3：因为我会很高兴。

幼儿4：爸爸是小袋鼠很好玩。

幼儿5：可以跟小朋友和妈妈玩一起玩很开心

幼儿6：很好玩

幼儿7：我喜欢玩游戏

幼儿8：我喜欢玩投篮的游戏

从上述的回答中可以啊看出，从幼儿回答的两个层次可以看出：第一幼儿很喜欢玩游戏；第二幼儿玩游戏的时候很开心，所以我们也不难看出幼儿有游戏和娱乐的需求，每一个孩子的天性都是喜欢玩，喜欢动的，所以幼儿对游戏和娱乐的需求也是很容易被发现的。

（四）“我”有对知识与新事物的需求

表7：黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班幼儿“对知识与新事物的需求”的互动构成及来源（随机访谈8位小班学生）

内心需求互动类型访谈问题幼儿观点

“我”有对知识与新事物的需求探索综合型为什么喜欢跟爸妈玩手工？幼儿1：我觉得很有意思

幼儿2：很好玩

幼儿3：可以学知识

幼儿4：可以做成漂亮的东西

幼儿5：拿回家挂起来

幼儿6：我喜欢做手工

幼儿7：可以送给妈妈

幼儿8：很漂亮

从上述的回答中可以看出从幼儿有对知识的渴求，所以在探索互动亲子活动情境下，幼儿有对新知识、新事物的需求，有得到教育引导与支持的需求。

第四章儿童视角下幼儿园小班亲子活动存在问题及原因

一、儿童视角下幼儿园小班亲子活动存在问题

（一）亲子活动中幼儿主体性观念不突出

在黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班开设的幼儿亲子活动课程中，最重要的参与主体为幼儿和家长，但是，由于幼儿年纪比较小，对于亲子活动内容掌握程度相对有效，因此主体内容更加侧重于家长，在互动过程中，处于积极主动的一方，幼儿就会被陷于被动的处境，产生了幼儿和家长在整个互动中的关系不平等。家长在亲子活动中的一举一动，直接影响幼儿的参与积极性，以及自由发挥的空间。在亲子活动中的互动环节中，互动方式主要集中在询问上，再就是对幼儿的指令、要求和提醒上。而幼儿与家长的互动方式，主要集中在展示亲子活动的成果，再就是对老师的询问、希望帮助等。家长与幼儿之间的互动，不能让幼儿有独立的思考和发挥的空间，无法形成两者之间的良性互动。

（二）教师和家长的教育能力有待提高

首先，在亲子活动过程中，大部分教师都没有从幼儿视角去进行考虑。存在着制式的制度问题，所以要进行颠覆这种模式还是有一定的难度的，教师应该运用一定教学艺术、方法，使用现代化去开展亲子活动，尤其是针对注意力较难集中小班学生而言，引入方式一定要有趣，才能吸引学生注意，改善枯燥的亲子活动环境。

在亲子活动中，家长的一举一动，都成为教育子女的行为，并且在潜移默化中，影响子女的性格发展。家长教育对幼儿的综合发展的形成都会带来很大的影响，对黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动的调查结果反映出：家长没有充分发挥自己在亲子活动中的作用，缺乏与学校的协作，没有共同创设有利于幼儿健康成长的家庭环境。在亲子活动中，如果家长能够参与进来，一定会对孩子发展起到更好的推进作用。

（三）幼儿园亲子活动环境氛围不明确

由于教师和幼儿的教育和被教育的关系，教师错误的对幼儿的教育，理解为幼儿的顺从。教师在管教的情况下，可以对幼儿开展各种亲子活动，利用常规教育，来维持亲子活动的秩序，保证教学内容的顺利完成。但是这种教学模式往往会导致幼儿不敢自主发言，幼儿会对教师产生畏惧感，而且也更加的依赖，失去了独立思考的能力，无法使亲子活动教学效果达到最佳。在小班亲子活动中，教师为了防止出现差错，目光紧盯幼儿，在亲子活动中会要求幼儿不能这样做不能那样做，时刻保持整体的一致。在活动过程中，幼儿能够按要求执行，但是时间一长，就会出现反弹，呈现各种与常规行为不符的动作。

（四）法律的硬性保障以及物质前提欠缺

明确的政策和法律法规是家长参与幼儿教育的硬性保障。从我国现有的学前教育法规来看，对于家长参与幼儿教育的指导性规定分散在幼儿教育政策中，主要有年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、年颁布的《幼儿园教育指导纲要试行》、年颁布的《幼儿园工作规程》等。从这些专门指导幼儿教育发展的政策文件来看，对家长参与幼儿教育是有所涉及的，也就是说，对于家长参与幼儿教育在幼儿发展中起着重要作用是一个普遍的共识。我们可以从相关的专门涉及指导幼儿教育发展的有关政策文件看出，家庭在幼儿教育中影响作用是客观存在的，家长的参与是幼儿教育发展中的一个重要影响作用，这在当今是已经达成普遍共识的事实。虽然有相关文件确认家长参与幼儿教育的影响这一重要事实，但涉及到具体的细节是不清晰的、不详尽的，因此，很难让人们真正意识到家长参与教育的地位和作用，也不能让人们清楚了解参与孩子教育即是家长的权利，同时也带有不可推卸的责任与义务性质。当前情况下的这种认识也是程度上影响了幼儿园亲子活动的家长疏于参与，主要是教师起着主导角色现象。我们知道幼儿园开展亲子活动的主要目的是向家长展示幼儿的学习成果和幼儿园的教育目的，教师主导的亲自活动则是从根本上忽视了在家园合作中的作为主体地位的家长参与需求性。当前在家长参与幼儿教育的强度和频率的相关法律规定还不健全和齐备，家长和幼儿园的合作开展也没有具体的内容和形式方面的规定，绝大部分幼儿园和家长的合作开展只停留在家长会以及家长开放日活动层面上，而真正起重要作用的亲子活动则开展的非常少，而且幼儿园为幼儿家长提供相关的教育培训和支持服务也是贫乏的。正式没有相应的制度保障，家长和幼儿园在开展亲子活动方面都无所适从，教师和家长常常不能积极有效配合，内容和形式中也总有一些不如人意的方面，影响到了幼儿园亲子活动开展的效果。

二、儿童视角下幼儿园小班亲子活动影响因素

（一）幼儿因素

小班这个阶段，是幼儿自我意识形成和发展的重要使其，但是，由于受到年龄的限制，其对自身的管理能力与成人的自我管理能力之间具有极大的差距。幼儿时期的儿童心理不成熟，难免出现情绪波动、身体不协调等情况，所以对自我认识也是处于初级阶段，自我管理能力更是处于起步阶段。在幼儿的自我管理能力中，涵盖了管理一词，也就是体现了幼儿在对自我控制过程中，具有一定的目标性。

小班幼儿处于启蒙期和发育期，对社会的认知还很懵懂，对事物的认识有一个由浅入深的过程。所以幼儿在处理问题时很多时候凭直觉而不是理性。在幼儿的道德认知里，自控能力是比较弱的，一切以自己的认知为核心，很少有价值上的判断。所以幼儿遇到问题时，需要其他外人，如家长和教师的引导。此外，由于每个幼儿的成长环境不同，所能接触到的人和事也不同，所以他们的社会化的程度也有区别。因此其在亲子活动的表现上也存在一定差异性。

（二）教师因素

1.教师对亲子活动态度

在某种程度上，幼儿园亲子活动可以理解为一种客观的现实存在。我们都知道，教师对幼儿园亲子活动的认识是有所差别的，所以其所赋予的意义也有所不同。托马斯根据“情境定义”这一说，针对于教师的心理过程进行切实的分析与说明。教师本就是幼儿园亲子活动的一个组织者，所以在开展活动的过程当中会根据具体的情境来带动孩子们。基于全局的发展，教师对幼儿园亲子活动需要从三方面入手：

第一种，为了完成任务而工作。对于一些教师而言，幵展亲子活动对幼儿发展的影响其实是并没有认识清楚的，往往她们仅仅只是觉得，亲子活动会加剧个人的工作负担，所以当幼儿园强制性下了这种指标任务，那么即使是在开始开展亲子活动，也往往不会不错的效果。毕竟亲子活动成了一种被逼无奈的负担，成了不想做而又不得不去做的任务。

第二种，控制整个成果的展示情况。这一类教师对于亲子活动拥有较深的理解和认识，特别是在建立家园联系、沟通的基础之上，更是需要将亲子活动视作为一项展示平台与窗口，这样一来，家长对于幼儿园的认同与理解程度也会大幅度提高。通常在展示开始之前，教师还是应该从自身入手，做好切实的准备工作，与家长进行沟通和交流，全面了解幼儿发展情况的切身需求。可是我们也必须要明白一点，教师只是一个专业的教育者，他们所处的角度也只是这一个，并不能够准确的权衡与考虑好家长与亲子活动之间的联系。这样一来，所能够造成的最终结果就是亲子活动只是教师的一个发表演讲的地方，并不能够发挥出实际作用，家长们只是站在这舞台的旁边，充当着配角，一切的执行与操作全都要根据教师的指挥与安排，几乎找不到合适的时机去表达自己的想法。长此以往，家长参与亲子活动的热情自然只会有减无增。

第三种，促进整体的共同发展。这一类教师则会把亲子活动看做是一个促进幼儿、家长和自身三者共同发展的载体。教师在开展亲子活动的时候，首先还是应该考虑到孩子与父母这二者的合作，毕竟对于幼儿教育来说，家长才是第一任教师。只有认识到家长参与亲子活动的重要性，才能够更好的权衡幼儿的身心、智力等多方面的发展。教师往往需要将亲子活动看成是与家长平等沟通与交流的一个舞台，在开始制定亲子活动计划的时候，还是先应该与家长进行密切的沟通，在达成一致的统一意见之后再开始着手处理各项事宜。当亲子活动已经开始进行的时候，教师需要把家长放在主体地位。真正建立起一个民主参与、群策群力的民主大舞台。

所以不难看出，对于不同的教师而言，其实每个人的的职业生存状况都是有所差别的，对于幼儿园亲子活动的认识也是并不相同，甚至就家长、教师的角色定位而言，幼儿园亲子活动的意义也都并不一样。

2教师所具备的亲子教育能力

教师的个人资历是会直接影响到幼儿园亲子活动的具体开展你情况。几乎绝大多数的教师都存在这样的一个认识，那就是将幼儿园亲子活动和日常教学活动这二者混为一谈，认为当可以很好地进行日常教学活动就能够很好的开展亲子活动。然而现实生活却告诉我们，这样的理解是一种错误。毕竟想要真正的成功的举办一个幼儿园亲子活动，教师还是应该掌握好更多的技能。当幼儿园亲子活动真正开始顺利的开展时，教师仍然需要不断地与家长进行沟通与交流，这里需要考虑到各方的文化水平、性格特征等不同的方面，然后做好妥善的权衡，针对于其中所存在的教育问题，提出一系列的改进意见。

（三）家长因素

1.家长对亲子活动的态度

家长本身态度对于幼儿园亲子活动的开展其实是会产生很大的影响，毕竟这个时候会涉及到教育策略的选择、教育方式的运用等情况，进而也就会直接影响到这一整个实际的开展情况。依据现有的调查，如今的家长对于幼儿园亲子活动还是存有自身的态度，具体包括了推卸责任型、力不从心型和积极参与型这三类。

首先，推卸责任型。如果家长本身就养成了推卸责任的习惯，那么在开始教育幼儿的时候就会存在偏差，将孩子的教育仅仅只是看做是幼儿园教师的工作，而认为与自己无关。家长在出了保教费用之后，那么就理所应当的将监管孩子的任务交给了教师，如何对幼儿进行教育就不再是自己的工作，自己仅仅只需要负责给孩子创造一个更为良好的物质生活。像是这一类家长，其实可以说是并不负责任的一类人，他们往往没有再用心去扮演好孩子的教育者角色，当孩子的教育出现问题，他们的第一反应就是去找幼儿园教师，而不是去反省自己。这样的家长并不是社会当中的个体现象，甚至还存在一大批这样的人。所以，家长并不配合幼儿园的工作，更别提参加幼儿园的亲子活动了，即使真的迫于教师的压力选择参加，那么也是报以消极的态度。

其次，力不从心型。通常这一类的幼儿家长往往非常关注孩子的教育问题，但是因为自身现有条件的限制，即使是拥有自身的育儿观，仍然不甚成熟。因为对自身的教育观念过于执着，所以在具体的落实的过程当中就会出现两种极端情况。第一就是针对于孩子的教育采取高压政策，用压力推动孩子在教育上的成长；第二就是对于孩子表现出过度的溺爱，这样的孩子一旦长大之后，也只会是“温室里的花朵”。根本经不起任何的风吹雨打，无论是哪种教育方式，往往都会与教师的教育观念产生冲突，尽管教师再三的表示出自己的想法，可最终还是无法说服这样的一群家长，自然也只是不欢而散。 

最后，积极参与型。这种类型的家长在孩子教育方面有自己独到的比较前卫的意识，子女的教育问题对于家庭、国家和社会而言，都是至关重要的一环。只有加强与幼儿园的密切配合，才能够全方面的促进孩子不断向前发展。正是因为这种观念的影响，家长就会借助阅读育儿图书、浏览相关网页等多个方法，以此将对孩子教育的能力提升起来。幼儿园的亲子活动在开展的过程当中还是需要考虑到每一个人的想法，特别是家长，应该明确自身的主体地位，在遇到问题的时候，尽快与教师进行沟通，商量出具体的解决办法。

所以说，家长对幼儿园亲子活动持有的态度其实是会对孩子产生极大影响的，特别是在参与了幼儿园亲子活动之后，那个影响会被无限放大。

2.家长的生存状态

人的生存状态不只是指人活着的情形，而是指在一定境遇中的人所表现出来的整体形态，是主体与世界的生存关系的呈现。它包括表层的实体状态年龄、生理、社会地位等和深层次心理状态情感、思想、意志状态等）。同的人在社会群体中拥有不同的生存状态，家长作为社会群体中的一员，他们有不同的职业、不同的经济收入、不同的受教育程度，也就呈现出同的生存状态。处于不同生存状态下的家长他们的许多观念和行为是不同的，对幼儿园的期望也是不同的。所以，在一定程度上家长的生存状态能够影响到幼儿园亲子活动的组织。

第五章 启示与建议

一、儿童视角下亲子活动的具体启示

（一）对促进幼儿发展的启示

1.调整亲子活动方式，尊重幼儿主体性

亲子活动在发展的过程中更注重幼儿的主体性，意在培养幼儿主动参与意识。要给予幼儿充分自由，让幼儿能够根据自己的需求参与到亲子活动中，按照适合自己方式去与父母沟通交流，教师在这个过程中往往起到的是引导或组织的作用，幼儿才是真正的主体。但而在亲子活动中要完全践行这种教学模式是比较难的。

2.加强幼儿参与的兴趣与积极性

 从对幼儿参与亲子活动的表现来看：幼儿们对于游戏的积极性很高，争相参与进来，在亲子活动过程中幼儿是存在一定需求性。在引导幼儿活动的过程中，要积极“玩”，能让幼儿们很兴奋，表现的很积极，充分的在活动中表现自己，语言表达能力和动手能力有很大幅度的提高，同时也加强了家长与幼儿之间互动和小朋友之间合作的水平。当幼儿在亲子活动中达到目标时，作为家长和教师一定要给予其鼓励和肯定，将家长和教师定位为幼儿的合作者和游戏的好伙伴。

（二）对教师的具体启示

1.加强教师引导，提升观察力与判断力

教师在亲子活动中可以扮演观察员的角色，更加专心仔细的观察幼儿的行为，聆听幼儿与家长之间谈论的话题，自然真实的了解幼儿的兴趣爱好，确定幼儿的真正需求。从而，让老师在亲子活动设计过程中具有针对性，有目的性的接触幼儿，培养幼儿的思维能力，发挥自身的优势长处。敏锐地观察并准确判断是教师发挥教学机智的前提条件。通过对小班教师的亲子活结束后的访谈，笔者发现在观察亲子活动环节时，教师是需要具备敏锐的观察能力。善于观察家长和幼儿行为变化，并积极做出回应。

幼儿教师在亲子活动需具有随时接受不同状况出现的心理准备，在尊重幼儿的差异性的基础上，充分挖掘幼儿的主动性和潜力，为创造亲子活动积极活跃的氛围做准备。正如A老师所说：“亲子活动中会不断产生出各种在设计阶段不曾出现的问题，有些问题是以前都不曾出现的。对教师而言这也是一种学习的过程，学会怎么创生和转化，让看起来有害的问题变成宝贵的经验。”看似扰乱了正常的活动秩序，但创造性的教学意识能够将有负面的活动情境转化为具有积极意义的教育事件。

2.运用激励机制，强化良好行为

教师是幼儿教育的重要角色，作为一名合格的幼儿教师，需要对幼儿的生理和心理特点有很深刻的认识，对于幼儿的情感和行为，有着敏锐的洞察，并能采取合适的方式，让幼儿得以健全健康的发展。对于一些性格偏内向的幼儿，要多加鼓励，提升他们在亲子活动中交的信心，让他们与其他伙伴增强互动。对幼儿要及时加以赞扬和鼓励，让孩子在心理上得到满足，同时以榜样的力量来激励孩子的发展。对于幼儿出现的差错，要耐心引导，及时纠正。幼儿教学需要教育工作者具有良好的耐心和高度的社会责任感，对幼儿教育报以极大的热情，对教学方法不断进行探索，建立科学的教育模式，为幼儿良好的处理人际关系的能力及综合素质的培养和巩固多做努力。幼儿身心的健康发展离不开幼儿教育事业的进步和教学理念、教学方法的更新。由于幼儿园的幼儿数量较大，在亲子活动开展过程中，受到空间和时间的限制，以及其他因素的影响，难免会有的幼儿无法与家长实施互动。在亲子活动开始时，老师要介绍亲子活动的内容，不断引导幼儿参与活动。但是，幼儿的理解能力有区别，再受到课时的限制，就会造成理解能力强，乐于变现的幼儿会积极主动的与家长互动，而理解能力相对较差，性格偏于内向的幼儿则比较慢热。通过分组教学，可以将幼儿的人数分散，提高了与老师接触的机会，也使老师能够更加容易的辨别互动的情况，对于没有与家长互动的幼儿主动接近，进行针对性的互动，有利于幼儿的能力提高和性格培养。

在幼儿的心灵中，是非常具有自尊心和荣誉感的，他们渴望被表演、被关注、被被奖励，这能在很大程度上对其形成激励作用，所以在亲子活动过程中，教师要非常注重运用表演和激励的方法，对表现出色及其有重大进步的幼儿加以表演，从而树立其自信心，增强其荣誉感，同时还能发挥其榜样的作用，让其他幼儿竞相学习，起到最大限度的教化作用。比如对亲子活动表现出色的幼儿，对其奖励纸贴或者小红花，并将小红花张贴到教室内，通过这种物质的方式进行奖励；这些都是幼儿园教师可以在教学实践中运用的激励方式，在幼儿的激励过程中，对其进行精神或物质的激励作用都非常明显，而且他们所需的物质激励也许只是小红花等，并不需要有多大的花费即可起到重大的作用。

（三）对家长的具体启示

1.缔造和谐的互动环境

一个家庭的环境在孩子的成长、发展过程中起着十分关键的作用，因此，作为父母，应该尽量缔造一个和谐的家庭氛围和环境，让孩子在一种和谐、有爱的家庭中成长。父母之间应该缔造和谐的夫妻关系，避免吵架，更要杜绝肢体上的冲突，为孩子的成长提供一种好的氛围的同时，也为孩子做好了行为上的表率。同时父母也要尽量腾出时间去关注孩子，积极参加学校的亲子活动，让孩子感受到父母的温暖和呵护，而不是一味去工作去赚钱，父母自身的出发点是为孩子提供一种优越的成长环境，但是父母在孩子成长期的缺位却是其心理最大的缺憾，因此，作为父母，有时需要走出工作，走出金钱，尽可能多的陪伴孩子身边，在节假日等期间，组织孩子一起去郊游、组织全家聚会等，让幼儿感受到家庭的和谐氛围，同时塑造其健全的心理和人格。

而在具体亲子活动中，家长应为孩子创设一个比较有力的环境，将更多探索的机会留给幼儿，培养他们的探索能力和求知欲望。例如，在以游泳亲子活动中，家长可以安置一个安全范围，引导孩子学习不同的游泳姿势，或者可以和孩子竞赛，提高趣味性，增强幼儿的参与度。

其次，在进行亲子活动的过程中。仔细观察，耐心指导。在亲子活动过程中，家长可以扮演观察员的角色，在运动的过程中更加专心仔细的观察幼儿的行为，自然真实的了解幼儿的兴趣爱好，确定幼儿的真正需求。家长在亲子活动过程中，也可以有针对性的设计亲子活动项目，培养幼儿的思维能力，发挥自身的优势长处

2.做好家庭教育工作

家庭教育最重要的特征就是早期性和基础性。当婴儿刚出生时，与其紧密相连的就是家庭，并且这种状态维持很长的时间。在家庭中生活，儿童除了在校时间，大部分时间都留守在家中，这段时间当中，他们从家长身上学习生活自理的能力，同时与家长的沟通交流过程中，了解外部环境。家长对社会和人际关系的理解，直接决定了儿童对社会和人际关系的印象。儿童在接收大量信息过程中，会选择与其意愿相同的持接受态度，选择与其意愿不同的持排斥态度。 在幼儿的成长发展过程中，父母是孩子最好的老师，家庭教育对其而言，起着极其重要的影响。所谓耳濡目染，作为父母，做好家庭教育的第一步就是要以身作则，端正自身，在自身言行举止上，严格要求自己，树立自己的一言一行影响孩子的理念，本着对孩子负责的态度来规范自身言行，从而为幼儿树立好的榜样，发挥好父母在家庭方面的表率作用。除此之外，父母还要做好子女在家庭方面的教育，对子女的教育上要讲究方式方法和科学管理，对子女不应溺爱，不应专制，也不应放纵，应该与子女站在一个平等的位置上，对其进行尊重、关心和教育，为其营造一个好的家庭氛围，在这个家庭中，父母之间是有爱的，家庭内部是民主的，家庭内部是可以求同存异的，这样父母就能为子女塑造一个良好的家庭教育氛围，让幼儿得以健康的成长。 

3.明确家园合作观

家庭是学校的重要合作伙伴，学校开展教育，要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和参与，实现家园互动、合作共育，使幼儿在家园环境中能得到综合发展。学校应当加强对家长的引导，让家长充分认识到家园合作的现实意义，双方共同努力保证实现孩子的教育目标。要达到家园合作的良好效果，应当从如下几个方面入手：（1）将“家园合作计划”规范化，对家园活动的具体的时间和内容、实施步骤等形成制度，并使其成为教师的日常工作内容之一。（2）丰富家园合作的形式和内容，家长会是常见的家园合作的形式，可以让家长了解孩子在校的情况，也可以让学校明白家长的需求，有利于双方共同努力促进家园合作的成效，学校还可以利用这个机会向家长传播科学的教育理念和教育方法，提升家长对孩子的教育水平。此外，还可以通过电话、家访等形式主动和家长进行交流，通过对孩子在家的情况的了解，更好地进行下一步的教育。此外，家长还可以通过亲子活动和走进课堂等方式更为直观地了解孩子在学校的情况，有利于家长更好地与学校配合，促进幼儿的健康成长。在促进幼儿教育方面，除了政府进行拨款和进行科学管理外，还可以引进一些社会资金和公益资金，提升幼儿园的建设水平。

二、提升亲子活动质量的建议

（一）树立正确的观念是前提

对于亲子活动认识和态度的正确与否很大程度上决定了家长及幼儿参与活动的频率，培养正确的认识和态度极其重要。错误认识了亲子活动，认为亲子活动有弊无利，也就无从谈起兴趣，更不可能主动参与亲子活动。丰富亲子活动的组织形式，家长应通过有趣的亲子活动改变过去对幼儿对亲子活动的错误认知，进而树立正确的态度。在幼儿园日常活动策划中，如何制定合适的教育活动以及完美的实施活动方案是幼儿园教学教育活动实践的两个重要组成部分。制定活动方案和策划活动，同时也在考量作为幼师基本的教育能力和教学素养。尤其在策划幼儿园亲子活动中，由于参与活动的对象由家长和幼儿组成，且幼师作为主要策划和领导人之一，需要将家长和幼儿的需求同时考虑进去。更何况幼儿园涵盖了不同年龄阶段的幼儿，这一情况导致了在亲子活动的策划中，需要考虑到不同年龄阶段幼儿的需求和条件。在此基础上来策划幼儿亲子活动，可以减少在活动方案实施的过程中不必要的麻烦和坎坷。笔者在参与研究某幼儿园亲子活动的过程中，在导师的指导下，与幼儿园亲子活动策划者不断商讨，最终制定了“幼儿园亲子活动幼儿活动目标与家长行为规范”。

（二）提升教育的能力是关键

教师在亲子活动中是发挥着核心作用，因此教师综合素质会直接影响到亲子或欧东具体执行。可从以下两方面提高其综合素质：一方面是教师来不断提升自身的思想素质，要明确幼儿园教育专业教学指导的重要性。另外一方面则是不断提高教师教学能力，在理论层面上应尽可能与国际教育发展动态相接轨。在业务层面上则应不断提升自己的专业技能及专业素质。

教师教学能力，不仅要求教师在组织教学上的高效与合理，也包括对教学内容的选择以及训练强度把控。因此，提高教师教学能力也是多方面的，包括在课堂组织能力的提高、教学方法的优化等。一个优秀的教师，能够使亲子活动效果达到最佳，这就是所谓的“最近发展区”。要达到这一点，就需要教师在长期教学中积累足够的经验。在亲子活动设计过程中，还要注意培养儿童的兴趣，并且加以正确引导，提高儿童的注意力集中的能力。这个方面的教学方法，对于不同年龄的儿童有着不同的方法。像利用低位置、前倾式的方式去沟通教育，用温柔、体贴的目光进行眼神交流，用亲密、近距离的方式去和儿童进行肢体沟通，用亲切、轻柔的语言向儿童进行语言交流，这都有助于缓解儿童紧张的心情，使其注意力可以向老师集中。而作为教师的角度，利用自己充满活力和灵活的肢体动作来对儿童进行演示，用具有幽默感、鼓励性的方式对儿童进行教育，具有一定变化和包含情感的讲话方式和儿童进行交流，这种方式有利于年龄稍大儿童的注意力集中。

（三）营造良好的环境是基础

为有效开展幼儿园亲子活动，需要同时满足幼儿园硬件设施与幼师素养两个条件。选择良好的环境开展幼儿亲子活动，有利于活动的完美进行，同时也可促使幼儿更好的融入到亲子活动中。与此同时，加强对幼师的培训以提高幼师本身的教学能力和教学素养。满足以上条件的幼儿亲子活动可以赢得幼儿与家长更多的期盼和信任，有助于亲子活动的有效开展。

1.建构幼儿园亲子活动的管理网络

构建科学的管理模式有助于园区的活动开展和管理工作。对于幼儿园管理模式来说，制定由上而下的管理区域，规范由下而上的汇报工作，建立严格规范的园区管理工作网络，借鉴优秀园区的管理模式，充分发扬园区的管理优势是非常重要的。园区的管理网络可以分为园级、年级、和班级三个组成部分。园长、副园长等领导为园级的主要负责人，负责统筹整个园区的运营和管理、开展园区的行政管理、制定园区活动的行为规范等工作。而年级作为桥梁，策划园区亲子活动，制定活动计划，帮助园区活动开展，并同时做好活动结束后的汇报工作。以班级为小范围管理区域，主要由各班负责的幼师及生活教师负责。班级的主要工作范围在于保障幼儿活动安全，开展幼儿健康生活教育等。在此管理网络的基础上，园区亲子活动的开展可以得到较为细致的管理和分配，使园区亲子活动开展得井然有序，同时，园区的管理工作更加科学高效。园级，年级和班级的管理网络在长时间的实践中可以确定是规范高效的，同时可以补充园区日常管理工作中的缺漏。由于园区幼儿的年龄不同，无论是在开展亲子活动或园区的日常教育中，不同年龄阶段的幼儿需要不同的管理模式，对他们的行为规范也大相径庭，仅仅单方面的统一的生活化管理，不利于幼儿日常教育的开展。因此，上文所提出的园区管理模式是可以借鉴和发扬的。

2.创新幼儿园教学管理模式

目前高科技快速发展，多元文化内容相互交融，在这种社会环境下，教师在具有岗位能力的同时，也需要加强自身的创造性、社会性、发展性及实用性。而幼儿园教学管理的过程中也要以此为依据，从而转变教学理念，重新审视课程及内容的设置。教师在教学过程中是起到关键性作用的，其既是实施者，又是组织者及主导者，在实际教学管理过程中一定要凸显出幼儿的自主能力，要培养他们创新开拓意识，并付诸到具体的行动中。要创新教学管理模式，就需要进行目标管理及过程管理双重结合，而各方都需要的参与到这一模式中，可从以下几方面进行改革： 

（1）深入调查研究，确定工作目标 

要实施目标管理，首先就需要确定教学管理工作目标，目前我国幼儿园教学管理工作的目标要进行进一步明确，针对各级各类不同层次、不同类型学校的工作目标是存在一定差异性的。针对目标制定一方面要体现这一专业的特色，另一方面也要符合幼儿园实际工作目标。

（2）贯彻落实教学管理工作目标 

教学管理工作目标确定后，其关键在于如何去贯彻。贯彻需要幼儿园全员共同参与。如果只是某一方面单项行为那么教学管理实质效益就无法发挥出来。目前幼儿园教学质量之所以整体滑坡，很大原因就是由于全体师生参与性较弱。本文在研究过程中一再强调教学管理应充分调动教师、学校及幼儿三方面的积极性，要以人为本，才能从实质角度完成教学管理的总体目标。 

幼儿园教学管理改革不单单只是教学的内容，还应改革教学管理制度。要从专业需求及未来应用性多加考虑，明确教学不只是技能授予，还应重视基础知识、编创内容上掌握。教学管理目标是为了在短短三年的学习时间中把幼儿培养成综合素质较高的专业型人才，而要完成这一目标不仅需要娴熟的技能，还需要有丰富文化知识。

3.完善教师评价反馈机制

幼儿园要对教师的专业能力，通过诸多教师评估、评比来加强，当然，这也是我们在校园文化建设中所期望看到的。在提高教师专业水平的同时，也给教师群体增加了不少工作量上的压力，在五花八门的教师评估和评比项目中，有许多项目与教师的专业发展并无较直接的关联性，所以，希望教育相关部门以切合实际的为主，注重具有针对性的校本教研，让教师从教学实践的角度出发，从根本上保障教师教育水平的提高，以此来达成提高教师素质的目标。就我国的教育现状而言，过分重视教师专业能力的培养，忽视教师个人素质的水平。因此，应当建立科学的教师评价机制，全面地评价教师，在评价标准中，应当增加对教师素质水平的评价，和在工作过程中所展现的文化素养的评价；在评价的内容上，对教师专业水平和整体文化品位水平，需要两手都要抓，两手都要硬。幼儿园可设置家长调查问卷及用人单位跟踪评价机制，通过定期反馈评价信息来构建更为完善监控体系，这些信息反馈是最前沿及最直接的。

4.建立多方互动的沟通平台

快乐教育家园教育氛围对于幼儿成长培养来说有着积极促进作用。如果家长能够理解家庭氛围对幼儿的重要性，并加以运用和理解、运用得好，就可以从小、全面培养幼儿的各种能力。如果不爱护孩子，也不会得到孩子的爱护。只有懂得爱护孩子的人，才能够给孩子最好的教育。家长与学校之间要相互信任，也需要定期进行沟通。学校可以建立多方互动沟通平台，通过教育信息平台来建立学校、教师与家长之间联系，家长也可以通过教育平台对教师工作进行打分，而且通过教育信息平台可以获知自己小孩在学校学习及德育情况。而学校根据家长反馈可以对教师工作进行系统评估，形成三者联动的关系。

（四）确立相关的政策是保障

我国正在建设一个法制健全的社会主义国家，依靠法制治国就必须国家制定相应的法律法规。从孩子上幼儿园开始就要重视孩子们所接受到的教育，幼儿园的教育是对孩子的启蒙，在基础教育中是十分重要的，对国家人才的培养也是十分关键的。在过去人们的观念中，在教育方面只重视到了幼儿园与初中的九年义务教育与高等教育，但是对孩子的学前教育没有引起重视，在针对学前教育方面没有一条相关的法律法规，学前教育没有纳入义务教育，因此幼儿教育需求量市场大。随着现今教育事业的发展，学前教育越发重要，因此国家在此方面上要制定相关法律保护学前教育。首先政府应该是在学前教育中占有非常重要地位的，来保障学前教育的发展，并且应该对学前教育建立相关的监管部门，监管幼儿园以及其学前教育相关机构的日常运行，对幼儿园等应该有发展规划，并且要委派责任人负责管理学校。学前教育的质量也应该成为各地政绩考核的因素之一。在现阶段，幼儿园的大部分经济来源是依靠国家的财政支持。但是现今我国经济还处于发展阶段，经济总量较低，在教育上投入的资金用于学前教育上仍相对较少，不能很好地满足幼儿园的发展，幼儿园活动的开展也受到一定程度的影响。

所以，在现有的法律条文当中必须要明确的拟定每一个幼儿园教育的所需经费，政府和教育行政部门需要针对于此设立专用基金，务必要达到专款专用的目的。当某些幼儿园因为缺钱无法开展亲子活动，政府需要出面给予一定的补贴，务必要让每一个幼儿园的亲子活动都能够顺利开展下去。

幼儿园发展的政策和经费保障都是需要从政府开始着手的。我们都知道，幼儿园在开始开展亲子活动的时候，还是需要兼顾人力和物力这两方面的条件，只有这二者被满足之后，整个幼儿园的亲子活动才能够更好更快的开展。

结语

近年来，随着科学育儿观念的深入人心，亲子这一概念逐渐被人们广泛运用，在我国许多幼儿园、亲子教育机构的教育实践中都增加了亲子活动，亲子活动开始受到越来越多人的重视。目前研究者也已经对幼儿园亲子活动进行了相关的探讨，但是不难发现关于幼儿园亲子活动现状的实证研究方面的文献相对匮乏，现有的研究多以单个幼儿园的经验描述为主，缺乏基于儿童视角亲子活动探讨。总之，在改革和创新幼儿教学模式的大背景下，在研究过程中虽发现了亲子活动存在一些问题，并做了影响因素分析，也提出一些改进建议，但要彻底改善当前亲子活动开展情况仍然任重而道远。

作为笔者本身其实还是存在诸多限制的，在研究视野、理论知识水平等方面其实还存在很多问题，也有很大的进步空间。当然，本研究还存在一定的不足。调研时间较短，影响亲子活动因素很多，一个学期很难完成呈现。在不断的学习中摸索，在摸索中创新，在创新中求更加长远的发展，才能够成功完成教学任务。这个研究仍然处于并不完善的阶段，这里主要是针对于幼儿园亲子活动的情况来入手，因为地区的局限性，所以这个样本的选取还是比较单一，想要真正普及开来并不是一件容易的事情。除此之外，问卷设计、观察表在制定的过程当中也较为粗心，分析问题的时候往往也只是落于表面，并没有从深层次去挖掘问题的所在。最后，我需要感谢一直辛苦知道我的教师，也希望能够在这里了解到自己的不足，在未来的人生道路当中，一定会走得更坚实。

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[5]李生兰.学前儿童家庭教育[M].上海，华东师范大学出版社，2000.

[6]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社，2010年.

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[11]Linda Jacobso. Survey Finds Teachers Biggest Challenge Is Parents .EducationWeek. 2005: 5.

附件一

黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动开展现状调查问卷

——教师问卷

各位老师：

感谢您参加这次调查！本调查旨在为了解您对黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动开展现状调查研究看法。您的真实回答对我们的研究工作非常重要，问卷采取不记名方式，答案没有好坏对错之分，调查结果仅用于学术研究，我们将严格为您保密，请您放心填写。谢谢您的支持与配合！

注：请将您选择的项目编号填在题目后的括号里。

一、基本情况

1.您是小班的班主任吗？——（ ） A 是 B 否

2．您认为目前贵校对亲子活动重视程度是:

A 较为重视 B 一般

C 不重视

3.您认为在亲子活动中家园整合是否具备必要性：

A 是 （请说明原因）

B否 （请说明原因） 

4．你认为当前亲子活动开展现状的看法是：

A 已经发挥很好的亲子活动功能

B 亲子活动功能性需要进一步挖掘

C 亲子活动效果较差

5．您认为亲子活动存在问题是（选出前两项）

A 教育目标太过理想化 B 亲子活动内容太过陈旧、落后

C 亲子活动教育方法过于单一 D 没有以幼儿需求为主，使幼儿缺乏兴趣

E 家长与学校整体协调性形成不了合力

6.您觉得教师作为亲子活动开展的主体之一，需要的基本素质有哪些？——（ ）（选出前两项）

A 协调家长的意识 B 理论知识和实践经验 C 基本技能和方法

D 与家长沟通能力 E 其他（请说明）＿＿＿＿＿

7.您还需要有其他方面的补充吗？

问卷到此结束，非常感谢您的参与！

附件二

黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动开展现状调查问卷

——家长问卷

各位老师：

感谢您参加这次调查！本调查旨在为了解您对黑龙江省佳木斯市A幼儿园小班亲子活动开展现状调查看法。您的真实回答对我们的研究工作非常重要，问卷采取不记名方式，答案没有好坏对错之分，调查结果仅用于学术研究，我们将严格为您保密，请您放心填写。谢谢您的支持与配合！

注：请将您选择的项目编号填在题目后的括号里。

一、基本情况

1.您是小班学生的家长吗？——（ ） A 是 B 否

2．您认为目前您孩子所在学校对亲子活动重视程度是:

A 较为重视 B 一般

C 不重视

3.您认为在亲子活动中家园整合是否具备必要性：

A 是 （请说明原因）

B否 （请说明原因） 

4．你认为当前亲子活动开展现状的看法是：

A 已经发挥很好的亲子活动功能

B 亲子活动功能性需要进一步挖掘

C 亲子活动效果较差

5．您认为亲子活动存在问题是（选出前两项）

A 教育目标太过理想化 B 亲子活动内容太过陈旧、落后

C 亲子活动教育方法过于单一 D 没有以幼儿需求为主，使幼儿缺乏兴趣

E 家长与学校整体协调性形成不了合力

6.您觉得家长作为亲子活动的主体之一，需要的基本素质有哪些？——（ ）（选出前两项）

A 协调教师的意识 B 正确家庭教育方法 C 积极配合

D 与教师及孩子沟通能力 E 其他（请说明）＿＿＿＿＿

7.您还需要有其他方面的补充吗？

问卷到此结束，非常感谢您的参与！