论文网

教师对幼儿游戏指导策略的实践研究

更新时间:2019-10-21 15:14:21点击:

中文摘要


游戏教学是儿童喜爱的一种基本教育活动,尤其是幼儿,因为游戏能带给幼儿快乐,不受任何约束。幼师可以把知识的学习通过游戏的方式让幼儿接受与学习,这样的教育方法与手段也给予了幼儿很多的自主性,能够让幼儿在游戏的氛围中学习知识,提高了孩子们的学习乐趣。在幼儿教育中,要将现代游戏作为幼儿园的基本教育活动,在幼儿的教学教育中加以贯穿,促进幼儿教育的健康长远发展。本文通过对课堂教学游戏的选择、课堂游戏教学的设计,以期对幼儿园教学提供参考与借鉴。



关键词    幼儿园 幼儿游戏 指导策略 身心发展

 


Abstract


Game teaching is a basic educational activity that children like, especially young children, because games can bring happiness to young children without any restrictions. Kindergarten teachers can let children receive and learn knowledge by playing games. Such educational methods and means also give children a lot of autonomy. They can let children learn knowledge in the atmosphere of games and improve their learning fun. In preschool education, modern games should be regarded as the basic educational activities of kindergartens, run through in preschool education, and promote the healthy and long-term development of preschool education. Through the selection of classroom teaching games and the design of classroom game teaching, this paper aims to provide reference for kindergarten teaching.



Keywords  Kindergarten Children's games Guidance strategies Physical and mental development

 

目  录

第1章 绪论1

第2章 幼儿园游戏概念及意义2

2.1幼儿园游戏的概念2

2.2幼儿园游戏的意义2

2.3游戏在幼儿园中的组织设计原则2

2.3.1利用资源创设活动情景2

2.3.2利用活动拓展游戏玩法2

2.3.3根据幼儿情绪设计游戏2

第3章 幼儿游戏身心发展的特点3

3.1小班幼儿身心发展特点3

3.2中班幼儿身心发展特点3

3.3大班幼儿身心发展特点3

第4章 幼儿园教师在幼儿游戏中开展的指导现状4

4.1质疑式指导4

4.2启发式指导4

4.3商量式指导4

第5章 幼儿园教师在幼儿游戏中开展的存在的问题5

5.1教师主导影响幼儿游戏的自主发展5

5.2教师放任影响幼儿游戏的质量提升5

5.3教师缺乏合理的游戏介入时机5

5.4幼儿游戏指导策略单一5

第6章 幼儿园教师在幼儿游戏中的指导策略义6

6.1充分尊重幼儿在游戏中的主体地位6

6.2增加幼儿游戏的成功体验6

6.3适时介入指导策略6

6.3.1兴趣缺乏时介入6

6.3.2遇阻时介入6

6.3.3纠纷时介入6

6.4运用多样化的指导策略7

6.4.1根据年龄差异采取的指导策略7

6.4.2按照性别差异采取指导策略7

6.4.3针对个体差异采用的指导策略7

第7章 结论8

致 谢7

参 考 文 献8


 

第1章 绪论

幼儿是儿童群体中特殊的年龄组,特别是幼儿园年龄段的小班、中班和大班的幼儿,其身体的成长和发育都还不拥有相对独立的特质,同时幼儿对于外界的依赖性非常的大,要是强制对于幼儿实施单一的教学模式必然会适得其反,并且还对幼儿的个性以及对于学习的积极性产生了一定的压制。那么如何将幼儿游戏与学习认知二者相互结合,已经成为了目前教育界研究的重要课题。


第2章 幼儿园游戏概念及意义

2.1幼儿园游戏的概念

幼儿园游戏是指幼儿在自发自愿基础自主产生且伴随着愉悦的情绪,是幼儿与其他幼儿之间的一种集体沟通和互动的活动总和。幼儿园游戏集社会性、对象性、主体性和发展性于一体,通过多样化的游戏形式并获得游戏性体验、兴趣性体验、自主感体验以及胜任感体验等。

2.2幼儿园游戏的意义

有效开展幼儿园课堂教学中的教育游戏活动具有重要意义,不仅可以实现幼儿园幼儿的学习动机,提升幼儿的认知能力,还是促进幼儿园学生快速进入学习环境最有效的手段。教育游戏活动为提高教学质量和教学水平提供了新的手段,为科学有效的课堂教学注入了新的活力,也为当前新的幼儿园课程改革所倡导的教育理念的实现提供了新的参考模式和实践方法。

2.3游戏在幼儿园中的组织设计原则

2.3.1利用资源创设游戏情景

大部分的幼儿园拥有较为宽敞的游戏场所,教师们完全可以利用多种资源开展游戏活动。另外,还要创新幼儿游戏条件中的各种材料,像在园内的塑胶地、水泥地上画上或填涂极富趣味的、丰富多彩的“方格房子”、“圆圈”等等重要的图示这都可以创设游戏情景。如使用小树林作为游戏的平台,玩起“捉迷藏”、“躲猫猫”等等喜闻乐见的幼儿游戏。

2.3.2通过活动拓展游戏玩法

为了能够很好的培养幼儿的探索精神,幼儿园在开展户外集体活动的时候,把一物一人一玩改成了一物多人多玩,通过多种活动形式拓展游戏玩法,满足幼儿活波爱玩的天性,比如,“石子”的玩法,可以踢石子、当棋子、抓石子等等;在玩“圈”时,引导孩子利用各种的方法来玩圈,充分的发挥创造与想象力。总之,通过活动拓展游戏玩法可以让游戏活动变得更加丰富。

2.3.3根据幼儿情绪设计游戏

教师要引导幼儿进行游戏,把幼儿平时的一些不良情绪通过游戏表现出来,如:害怕、恐惧等,通过游戏的进行宣泄内心所压抑的情绪。教师通过观察幼儿的游戏行为,记录并合理分析幼儿在情绪发展方面需要帮助的具体情况,并有针对性地进行策略设计与实施。 

第3章 幼儿游戏身心发展的特点

为了丰富教师对幼儿游戏的指导策略,必须对幼儿游戏身心发展的特点进行分析和总结。

3.1小班幼儿身心发展特点

一般而言,处于小班中的幼儿他们对物体结构和形式饶有兴致,他们通常会把物体结构或规则物体堆起垒高,甚至直接推倒重来,如此反复从中得到游戏的体验和满足。小班幼儿不具备明确的目的,一旦有人问他“你搭的是什么”呐?此时幼儿可能会思考“这是什么”等之类的问题,活波好动的小班幼儿可能还会根据自己的想象对此加以命名。所以,小班幼儿游戏身心发展的特点是侧重物体的结构材料,并已经学会初步勾勒结构主题且试图去建构游戏中的规则。

3.2中班幼儿身心发展特点

中班幼儿在游戏中不仅仅对游戏动作中的过程十分感兴趣,而且还对游戏结构的成果十分关心,游戏目的相对明确,游戏主题主题鲜明则更加趋于目的性。中班幼儿身心发展的特点主要体现在掌握结构技能的同时,游戏中的中班幼儿想象大胆,并可以对游戏过程展开评议。在幼儿的中班阶段,重点是要培养和提升幼儿对游戏结构的兴趣,鼓励他们要积极参加集体游戏活动,逐步培养其幼儿们的团队合作意识。

3.3大班幼儿身心发展特点

大班幼儿身心发展特点主要体现在具备了较强的游戏结构技能,游戏较为明确,甚至对游戏的计划性展开一般思考,还可以围绕一个游戏主题实施长时间的结构活动,幼儿之间的合作意识逐步提升。所以,幼儿教师在大班游戏活动中需重点给予引导,过程中还可以引导幼儿逐步美化游戏中涉及到的结构物。根据大班幼儿身心发展特点,完全可以采取点一点、引一引、拨一拨的游戏引导策略,逐步发展和拓展幼儿的创造力和想象力。

第4章 幼儿园教师在幼儿游戏中开展的指导现状

在结合幼儿园教师在幼儿游戏中开展的指导现状中,以下三种指导策略在幼儿园游戏指导中也是比较常见的指导形式。

4.1质疑式指导

质疑式指导是当幼儿在建构游戏探究过程中因认知的缺乏和能力的不足而丧失兴趣,探究活动无法继续时,大部分的幼师们就会在适宜的机会提出疑问,正常引领或指导幼儿发现问题,从而继续探究的指导方法。这种游戏指导方式采用的较多且也适合探究能力较弱的幼儿。在幼儿游戏的开展中,质疑式指导的最重要的环节其实是教师要把握好问题产生的价值。很多时候幼师的问题会脱离幼儿的能力水平,没有办法引起幼儿的共鸣,也会出现一些尴尬的冷场局面。

4.2启发式指导

在指导幼儿开展游戏中,启发式指导策略已经得到较多的验证,让幼儿成为游戏中的主体。在游戏中幼儿无形之中产生了具有一定潜在价值的问题或想法,却不知所措之时,幼儿教师运用启发提问、设置悬念等办法引起幼儿新旧经验的认知冲突,从而可以实现将幼儿探究的问题引向显性价值的方向。游戏实践证明采用启发式指导需要对幼儿的探究和发现具有很强的判断能力和灵活多变的调控能力,大多数的幼儿教师们都可以从幼儿在有价值的探究中获得更好的发展,启发式的游戏指导策略得以被广泛的运用。

4.3商量式指导

在幼儿游戏指导中,商量式指导一般是指当幼儿在游戏探究与互动中出现矛盾和争执之时,幼师通过教学智慧有意识地将问题抛给争执中的幼儿,在教学实践中则是允许幼儿阐述自己的想法,通过商量式的指导下且支持幼儿在游戏中去验证其固有的想法。针对小班游戏中出现的情况,幼师采取此种游戏指导策略则被以大量的运用。幼师们将幼儿零散的感性经验实施梳理和分析并加以汇总总结,不断反思教师在商量式游戏指导的分析过程。采取商量式的游戏指导策略可以让幼儿获得知识经验,还能够锻炼其思考、表达、交换信息的能力,此种模式在小班,甚至小班升中班初期被大量采用。

第5章 幼儿园教师在幼儿游戏中开展的存在的问题

5.1教师主导影响幼儿游戏的自主发展

在老师的角度,老师总是期望孩子的每天都可以实现提高以及进步。老师们往往只是片面的侧重于孩童游戏的同时开展,导致游戏活动充满了指令性与强制性,这样会极大的影响孩子们的游戏兴趣。教师们全程掌控孩子们的游戏,孩子便会对游戏的行动产生讨厌的意识,在游戏规则,游戏发展,情节变化等方面做出指示。大部分幼儿们不太愿意在老师的视线范围内的展开自主游戏活动,然而还是在幼儿园中的游戏场地和游戏情节中等方面受到幼师的辅导和调配,致使孩子们参与游戏热情受到一定的挫伤。

5.2教师放任影响幼儿游戏的质量提升

自主游戏作为幼儿园教育中重要的一项活动内容,它并不是传统意义上的自由的活动,相反是拥有一定目标目的的游戏活动。也就是说不是放任不管,随波逐流,具体来说就是无论是在游戏场地的布设还是游戏材料的选择与收集,亦或者是对于整个游戏活动的点评,教师都负有认真指导的重大责任。但是现在幼儿园一部分老师认为自主游戏就是自己玩,随幼儿爱怎么玩怎么玩,啥事都不负责了。

5.3教师缺乏合理的游戏介入时机

幼儿园教师在幼儿游戏中开展中主要体现在缺乏合理的游戏介入时机。幼师缺乏指导幼儿参与游戏的智慧实践,在一开始游戏建构中明白幼儿在游戏中的自主和自由的地位,一旦将这种自由与绝对的自由和为所欲为化为了等号那么幼儿游戏就如同走入了没有约束的误区甚至肆无忌惮的境地,必然会引发幼儿产生了漠视游戏规制,缺乏行为规范。一旦教师缺乏合理的游戏介入时机,导致幼儿产生不尽相同的情绪反应而无法得到有效的疏导和沟通。当前存在很多教师们面对任性的孩子,却不知所措,引发诸多的困惑,必然导致幼儿游戏秩序的混乱不能持续有效完成。

5.4幼儿游戏指导策略单一

在幼儿游戏教学中,幼师一般会通过引导复述等方式让幼儿对游戏进行熟悉,让幼儿通过游戏了解各自在游戏中的角色设置和工作分配,教师需要强调各游戏区域的操作流程。幼儿教师相对单一的、模式化的游戏引领或游戏指导,在一开始就忽略了幼儿们对参与游戏过程的认知体验,长期采用此种习以为常的游戏模式还占用了幼儿建构游戏的空间和时间,在游戏过程中无法给予丰富的游戏指导策略同样也会压抑幼儿建构游戏的主体意识。同时,还会错失游戏中幼儿的角色支配意识、同伴交往、发现和解决问题能力、团队意识、行为规则习惯等的指导与评价,最终幼儿的建构游戏停滞在了相对较低的水平。

第6章 幼儿园教师在幼儿游戏中的指导策略

建构游戏是孩子个性化的游戏,是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发,教师要明确自己在建构游戏中的角色定位,要有自己独特的观察指导策略,做幼儿们建构游戏的旁观者和被领导者,淋漓尽致的体现出幼儿园教师在幼儿游戏中的指导策略。

6.1充分尊重幼儿在游戏中的主体地位

幼儿老师应在幼儿中充分发挥民主选举的作用,使幼儿在游戏的始终都能居于主导地位。在游戏之中出现了什么问题,老师应及时明白关键问题所在,然后让幼儿民主决定怎么办,少数服从多数。这样,以幼儿为主体、老师在旁引导的游戏开展方式,使每个幼儿都能自觉自愿地进入游戏,在充分满足了的角色诱惑之际,会自觉遵守、维护游戏规则,尽快在游戏中具备一定的自主性。幼儿喜欢音乐,幼师们要学会利用这一特点,通过音乐游戏等模式提升幼儿们的学习兴趣,从而实现在音乐游戏中增长知识获得体验。

6.2增加幼儿游戏的成功体验

在幼儿园的游戏中,教师也扮演着重要的角色。教师是参与者、引导者,而不是指挥者、评判者。往往每次角色游戏后教师都忽视了做小结,其实游戏后的的小结是十分重要的。在每次角色游戏结束后,教师都要问孩子们的感受,这时候有的孩子就会说今天很开心,教师这时候应该及时的鼓励和肯定孩子,让他们能更加积极主动、喜欢参与角色活动。

6.3适时介入指导策略

6.3.1兴趣缺乏时介入

在幼儿游戏过程,要时刻关注幼儿参与游戏的状态。一旦发现幼儿对游戏产生厌倦或者被其他干扰时,作为幼儿教师要第一时间指导幼儿拓展游戏模式,逐步深化参与游戏主题甚至更换其他形式的游戏参与以提升参与游戏互动的兴趣;如果游戏内容单一或枯燥时,就需要幼师能够给予幼儿以画龙点睛的启发、诱导,在幼儿兴趣缺乏时持续营造出丰富多彩地参与模式和活动方式。

6.3.2遇阻时介入

当确认幼儿有困难时,教师可采取恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。如比较抽象的数学区,幼儿往往在探索的过程中会出现阻碍,因此会逐渐降低探索的兴趣,从而放弃这个区角活动;这时幼儿教师可以适时的介入,不经意的摆出一些有趣的图形吸引幼儿的注意,并可以指导幼儿自己尝试着摆不同的造型,这样的介入不仅拓宽了幼儿的探索途径,还提高了幼儿学习的兴趣。

6.3.3纠纷时介入

幼儿游戏过程难免会发生争执甚至是冲突,这是作为幼儿教师而言就是知道幼儿游戏很好的时机。一旦出现纠纷,教师要第一时间给予调节和指导,保证幼儿们的游戏活动实现顺利完成。一旦有幼儿在游戏过程中发生了不安全倾向时,教师有必要进行矛盾的缓和河疏导,在纠纷时进行游戏指导介入同时也全面考验了幼儿教师们的教育智慧。

6.4运用多样化的指导策略

6.4.1根据年龄差异采取的指导策略

根据幼儿年龄差异采取不同的游戏指导策略,以适应幼儿各个阶段中的不同特点和认知需要。如对小班幼儿,幼儿教师应多实施示范和反复操作练习的方法,也可以与幼儿进行同步操作的游戏活动,培养其观察能力;对中、大班的幼儿,幼儿教师运用提问等方式启发激励幼儿参与互动游戏,让幼儿可以实现在游戏中明晰认识、相互影响。

6.4.2按照性别差异采取指导策略

指导幼儿游戏过程中,要结合幼儿们性别差异,如对男孩应多支持和鼓励他们参与有挑战性的、团队合作性较强的游戏项目,培养男孩坚强、勇敢等符合男性特征的良好品质;对于女孩,幼儿教师应侧重其耐心、细致的品质提升,甚至设置一些符合女孩特征的角色,像娃娃家、医院,都能实现多样化游戏指导策略。

6.4.3针对个体差异采用的指导策略

幼儿游戏过程中一般注重其个体经验和知识的获取,每个幼儿在与其他小伙伴的合作中获得的是自身能力上的发展和提升。每个幼儿认知能力、性格特征和兴趣癖好都存在不同,依据幼儿个体存在的差异给予指导策略这就要求教师必须善于观察、了解幼儿的个体之间的差异,因材施教,因时制宜并给予灵活多变的个体游戏指导策略。

第7章 结论

作为幼儿教师,我们应该充分的认识到游戏对幼儿成长的重要性。依据不同的年龄段,采取不同的指导策略。教师对幼儿游戏给予有效指导不仅可以实现激发和提升幼儿交流学习的兴趣,培养孩子们的自信心,加强幼儿自主学习能力和团队合作意识,还可以实现丰富幼儿课堂,解决游戏教学中的多种疑难问题。以采纳游戏与自主性相有机结合的教学方法,合适孩童的生长和发展规律,有利于进步孩童教学的作用,在游戏中教学,挑选孩童喜爱的游戏,巧妙地植入常识内容,使教学内容生动有趣,从而最大极限地增强教学的育人功能,增强其独立性与自主性。

 

致 谢

“逝者如斯,不舍昼夜”,紧张而又充实的论文写到这里,心中再次难免生出无限的感慨。首先,感谢我的指导老师,老师在论文的完成中中无私给予了帮助,论文从一开始的定题,到提纲的确认,甚至最后针对初稿进行了反复多次的修改和推敲,导师的教诲一直到今天都还在耳边徘徊。还要感谢我的同窗们,感谢你们这一路的陪伴,感谢生命中有你们。学海无涯,不忘初心。收拾心情,让我们再次扬帆前行。。

 

参 考 文 献

1刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2014,174,178,425.

2马拉古兹等著.张军红等译.孩子的一百种语[M].光佑文化事业股份有限公司,2011,6

3孙萱.幼儿教育的主旨:创设游戏[J].中国科教创新导刊,2012,(03) .

4张金菊.浅谈表扬在幼儿教育中的作用[J]. 时代教育(教育教学),2010,(05)

5许政涛主编,幼儿园游戏与玩具[J]北京:北京师范大学出版社,2011年3月版

6邱学清.关于儿童的游戏[J].学前教育研究,2011,60.


推荐文章