浅谈幼儿园国学教育的开展

摘要 ：当前，我国社会发展已经进入了“新时代”，社会对国学经典重要性的认识不断加深，人民对幼儿园教育的关注也从“入园难”和“入园贵”的矛盾开始转移到对幼儿园教育质量的关注。社会对国学经典这一教育内容和幼儿这一教育对象的重视，对探寻幼儿园国学经典教育的应然与实然提出了迫切要求。幼儿园教育是人生未来发展的起点，国学经典是承载中华文化的重要载体，关注幼儿教育，关注国学经典，用包容和开放的态度结合时代的特征对二者进行融合，它们各具的个人价值塑造和社会价值营造的功能就会大放异彩。

关键词：幼儿园；国学经典教育；现状；对策

On the Development of Kindergarten Chinese Education

Abstract: at present, the social development of our country has entered a "new era", and the society has deepened its understanding of the importance of classical Chinese culture. People's attention to kindergarten education has also shifted from the contradiction between "difficult to enter kindergarten" and "expensive to enter kindergarten" to focus on the quality of kindergarten education. The society attaches great importance to the education content of Chinese Classics and the educational object of preschool children, and puts forward an urgent request to explore the necessity and reality of the classic education of Chinese Classics in Kindergarten. Kindergarten education is the starting point of the future development of life. The classic of Chinese culture is an important carrier of Chinese culture. It pays close attention to preschool education and Chinese classics, and combines the times with the attitude of tolerance and openness. If the characteristics of the two are combined, their functions of shaping individual value and creating social value will shine brilliantly.

Key words: kindergarten; Classical Education of Chinese Culture; present situation; Countermeasures

目录

一、国学的基本概念4

二、幼儿园国学经典教育存在的问题5

（一）幼儿教师开展国学经典教育存在认知偏差5

1.教师对于国学经典教育概念的认知偏差5

2.教师对于国学经典教育观念的认知偏差5

（二）开展国学经典教育的教材不完善6

1.国学经典教育教材内容单一6

2.国学经典教育教材开发采购不足6

（三）幼儿园国学经典教育活动实施有形式主义倾向6

1.教育活动过于注重形式6

2.核心教育价值意义的缺失7

三、幼儿园国学经典教育的对策与建议8

（一）正视国学经典教育与幼儿园教育的重要关系8

（二）加强国学经典教育师资培养与专业能力培训8

（三）为国学经典教育提供有力的物质与人文支持9

四、 结语9

引言：民族优秀文化是一个国家内凝聚力的核心，也是一个国家立于世界民族之林的特殊旗帜。中华民族在历史的洪流中形成了灿烂而独特的文化积淀，这些积淀有着学术和艺术等不同的表现形式，其中记载学术成就的“国学经典”正是我国民族文化积淀中最为突出的部分，它记录、见证了中华文明在历史的洪流中“大浪淘沙”，也造就了中华儿女的独特的华夏精神世界。于此同时，以“国学经典”为代表的国学文化产生于特定的历史时代，其中不乏封建腐朽糟粕，有其历史局限性，加之近代以来，特别是改革开放以来，新文化运动和来势汹汹的西方文化对国学文化的冲击，国人似乎走进了中西思想、文化、道德的“绿野仙踪”。但这一过程对中华文化的传承与发展并非绝对的不利，它能让普罗大众在批判国学文化的波峰和波谷中冷静思考，甄别国学文化——是优秀的国学文化让中华文化成为东方文明中的一颗璀璨明珠，是我们所吸纳和形成的寓于其中的中华民族优秀精神内核让中华民族渡过了一次次难关，继而创造了现在的成绩。

值得注意的是，当前我国社会的主要矛盾已转变为“人民日益增长的美好生活需要同不充分、不平衡发展之间的矛盾”，这一矛盾体现在学前教育领域，就是大众对“入园难”、“入园贵”的关注会转化为对幼儿园教育质量的关注。那么在多元文化的交汇融合的当下，以“四书五经”、“三百千”和“诗词歌赋”等为载体的国学经典在幼儿园教育中该如何保证幼儿发展需要的满足，如何做到保证幼儿教育质量对幼儿教育理论研究者们提出了迫切的要求。

一、国学的基本概念

“国学经典”，一国学问之经典。历史悠久并且长期统一的多民族国家让我们“一国之学问”丰富而饱满，但也是历史的悠久与演变，让诸多经典遗留在的历史的硝烟中，窥探不见。流传在世的“经典”被个体启用，就能发现哪些是历史中亘古不变的规律，历史就验证了这些“经典”本身存在的意义。当穿越千年的思想和个体所生存的时代碰撞，碰撞产生的新的思想就是个体自我发展的星星之火，随着时间的推移，个体的自我成熟和众多个体的壮大发展，个体之花，整体之花，思想之花就会装点整个社会，这一“碰撞”就是“教育”。国学经典教育本身兼具传统性和创新性的特征。

“国学经典”，国学所有之经典。提及“经典”，可能想到的是《四书》是《五经》，典型代表可能是儒家，但“经典”不仅仅是局限于“一家之言”。墨家教育虽脱胎于六艺，但其培养“兼爱”“非攻”的教育目标，重视科学的教育内容在当今社会也独具闪光点；道家思想中尊重自然，遵循自然规律，提倡独立思考在教育中也值得深思；法家重视律法等既定规则对人行为的约束作用，这对当下法治社会的形成有着参考意义。因此，国学经典教育本身也具备整合性和综合性的特征——整合“百家之言”，综合个体、社会和生态的多方面构成。

综上，我国国学经典教育应当是指借助中华文化典籍中的优秀结晶开展的具备文化常识性、思想引领性、个体践行性和社会时代性的教育活动，是符合个体核心素养形成的要求、文化传承的需要并为社会和谐发展提供保障的综合性活动。相较“国学经典教育”所隐含的全学段、多层次的架构，幼儿园国学教育教育对象身心年龄的限定，表明此阶段教育目标、教育内容、教育方法等教育影响也有其特殊性，国学经典教育影响的设定和实施应该尽可能满足《3—6 岁儿童学习与发展指南》中关于各个年龄段身心各方面发展的要求。

幼儿园国学经典教育应是幼儿教师针对 3-6 岁儿童有目的有计划的开展的，以培养幼儿热爱中华优秀文化的情感为中心，以培养幼儿对中华优秀思想、文化、知识的兴趣为出发点和落脚点，根据园所特色和实际，通过教师的言传与身教和适宜各年龄段幼儿的方式方法，组织开展教育活动，以丰富幼儿经验，培养幼儿良好习惯，启蒙幼儿优秀道德品质。

二、幼儿园国学经典教育存在的问题 

（一）幼儿教师开展国学经典教育存在认知偏差 

1.教师对于国学经典教育概念的认知偏差

教师对国学经典概念认知的偏差是忽略了国学经典应该具备的社会时代性，只关注它所具备的文化常识性、思想引领性和个体践行性的功能。之所以强调国学经典的社会时代性，是因为国学经典中的部分内容与当下的社会主义核心价值观也是相违背，“不关己，莫闲管”与“友善”的个人价值取向和“和谐”的社会价值取向是相矛盾的，幼儿教育作为公民教育内容相对较薄弱领域，莽撞地引导幼儿进行机械地背诵将可能会带来一些价值观的误导，因此教师对于国学经典教育概念的再度明晰，是精准开展幼儿园国学经典教育的意识基础。

2.教师对于国学经典教育观念的认知偏差

当前社会各界对于国学经典教育的某些价值已经达成了普遍共识，其中之一就是其在中华民族伟大复兴中发挥建立民族自豪感和归属感的重要作用。但将国学经典教育的价值夸大而忽视其他价值同样会引发“热潮”，使国学经典陷入一个被神化的地步。况且在习惯于跟风造势的社会现实情境下，这样的“天将降大任于国学也”的重要价值，又会悄悄地形成一种新的意识主流，对于肩负着弘扬民族光荣传统的教育，“束缚”的作用大于“导向”的作用，而幼儿园国学经典教育一旦披上了功利主义的外套，它还会唤起对如此“填鸭式”教育的消极对抗心理，引发受教育者潜在的反感与抵触，影响着对于由内心去接受和感悟国学经典教育的实践。

（二）开展国学经典教育的教材不完善 

1.国学经典教育教材内容单一

幼儿园教育的形式载体主要依赖于课程，它也是幼儿获得有益学习经验，实现自我发展的重要资源，而这一资源的充分利用必须通过对其各种教育要素加以组织，使其成为一个被合理组起来的整体或系统，才能实现课程向幼儿的学习经验的转化。目前的幼教市场上，幼儿国学经典教育的教材尚不成熟。从幼儿国学经典教育内容的呈现来说，现存的国学经典教育内容大都停滞于单一的蒙学知识方面，在国学经典的内容安排来看大多是零散的，不成体系的。国学经典教育教材的编撰缺少专业的人员，幼儿国学经典图书市场良莠不齐，对于国学经典教育在幼儿园使用的材料又相对较少，一般幼儿园对于辨别教材的可利用程度又缺乏经验，因而，国学教育机构只能借鉴和把握一些其他学期教育机构都在用的且自身又可以掌握的。 

2.国学经典教育教材开发采购不足

幼儿园现有使用的国学经典教材各不相同，各幼儿园在市场上购买符合自己幼儿园要求的国学教育教材，关于国学的教材还没有统一标准。国学经典教育没有形成幼儿园五大领域式的国家有统一要求的课程，对教材的开发和使用没有严格的规定，因此，在进行国学经典教育活动时，采用的教材质量也是良莠不齐。因幼儿园国学经典教育教材开发的不足，使得现有开展国学经典教育活动的幼儿园可采购的教材数量有限，配合国学经典教育活动开展的教具和设备严重不足。

（三）幼儿园国学经典教育活动实施有形式主义倾向 

1.教育活动过于注重形式

教育活动注重形式是没有错的，但是如果过于强调形式带来的心理冲击而忽视了教育的形式与教育目标的收支平衡就容易造成教育资源的浪费，以及教育效果的大打折扣。在幼儿园国学经典教育的组织过程中，普遍存在为了展示而做的活动，

这些活动对幼儿发展没有实质的意义，反而令教师累心累力，一场活动下来，赚了家长的眼球，赔了教师的信心。这样的做法，一方面对教师的教育理念和教育行为产生了误导和错误的示范，认为国学经典教育的开展只是幼儿教育为了附和教育热点而做的一套形式，另一方面，对于幼儿能够获得经验和能够转化成内在成长动力的元素是少之又少。

国学经典其本身就来源于先贤的实践生活，他们记录的实践生活是全面的，总结的经验是具备通识性、基础性，放之当时社会而皆准的，因此，开设国学经典教育活动也应该是贴近学习者生活实际的，利用国学典籍所蕴含的共通性感情，来组织开展放置当下社会也皆准的通识性、基础性的教育，而不是为活动而“形式”。

2.核心教育价值意义的缺失

幼儿园国学经典教育的实施是要以儿童为中心，充分尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，对枯燥的知识的灌输说不，把培养兴趣放在国学经典教育的首要动因，要在活动中努力做到使理性的知识价值与感性情感参与和谐交融，以灵动、鲜活、循序渐进的方式为幼儿的国学经典知识体系的建构做出引导。对于国学教育的价值认知，如果是出于从知识教育出发点的认识，要对国学知识框架进行条分缕析的建构，那国学经典教育中真正具有核心意义的价值教育系统就会遭遇忽视。更何况，在实际的教育实践中，国学经典的自身的知识体系尚且未理清，专职的幼儿国学经典教育教师队伍还待建设，在这种情况下如果只是简单粗暴地强调国学经典教育的知识价值，那么幼儿园国学经典教育将会难逃被歪曲、被窄化的厄运。在活动中，通过反复诵读诚然能够帮助幼儿在一种浸入式的语言学习环境中去体悟汉语文字的韵律美，然而，也必须看到，这与填鸭式的背诵教育之间的界限是微妙的，稍有不慎，就会演变成对理解力和判断力不够成熟的儿童进行的灌输和死背，这当然是悖离了现代教育观、儿童观，也忽视了儿童生命世界丰富性、独特性。采用什么样的教育方式，背后一定也反映出我们的儿童观和教育观，当前需要我们加以警醒的，就是受到成人本位教育观的支配，而对国学经典教育的乱涂乱改。

三、幼儿园国学经典教育的对策与建议

（一）正视国学经典教育与幼儿园教育的重要关系 

在中华民族发展的历史进程中，经历了太多的战争，所以中华儿女对团圆与幸福的追求有着流入血液的深刻，这就是“共情”的一个体现。时代的发展也应为经典赋予新的内涵，国学经典教育的主体内容应与我国当代社会主义核心价值观等社会文明相一致，这就要求对适宜幼儿的国学经典教育内容的挖掘要以开放的态度，辩证的眼光，面向“普适性”作品，实现其与幼儿价值观塑造、民族情感的传递。

中华优秀传统文化精神是中华文化的支柱。通过筛选整理后的教育内容，在老师、同伴共同诵读和学习的体验中，幼儿融合形成对国学经典内容高度综合的认识，才会逐渐感悟什么是中华民族传统文化精神，在不断的国学经典教育活动的认识与实践中而升华，变成一种内在的品质。在“共情”国学教育内容的浸润下，幼儿于潜移默化中，形成良好的内蕴，对幼儿性格的塑造，身心的发展起着十分重要的作用。

其次，幼儿园阶段的孩子其身心年龄特征明显，且我国现存的幼儿园教育多以小、中、大班的年龄为划分，混龄教育模式较少，教学内容多以“螺旋上升”模式进行组织，有内部逻辑，所以幼儿园的国学经典教育更应注重长规划，贴近幼儿年龄段生活需要，一方面要注重大、中、小班的年龄阶段的长期学习规划，另一方面还要注意一日生活中完成教育活动的最优时间、地点、内容和组织方式选取的规划。幼儿接触的国学经典内容“短小精干”，往往三至五个字就概括了一种文化知识和伦理道德，而幼儿的直观形象思维，理解能力有限，长篇累牍的学习不利于幼儿知识的内化，所以在注重教学质量的教育中，单日或单次国学经典教育内容选取要少而精，贴近幼儿生活和社会热点，便于幼儿直接理解，随着年龄的增加，幼儿的身心发展水平不断提高，教育内容的广度可逐渐增加，对于心理发展水平高于平均水平的幼儿来说，他们自己也会增加学习内容的深度，在“为什么”的问答与提问中，幼儿自身的个性化和社会化水平逐步提高。

（二）加强国学经典教育师资培养与专业能力培训 

培养具有人文修养和教育教学专业技能的高素质人才任务一直由师范性质类院校承担。作为专业教师的重要输出地，师范类院校对教师的培养方向和方式直接影响着学校教育实践活动和教师研究活动的质量和水平。幼儿教师作为教育活动的主导者，是国学经典教育向外传播的信息源，源信息越强烈、越清晰，保真度越高。因而，对教师国学文化底蕴的培养要从师范类院校抓起，才能确保国学经典教育的一致性。

幼儿教师在学生时代的形成的学习观和教育观直接影响其工作以后的工作态度和工作表现。即便“准教师”从事教育事业的热心再急迫，没有正确的学习观和教育观的指导，其日后的教育工作和职业发展也受限。因而教师在学生时期就应正确认识国学经典及国学经典教育，及时归正思想波动，明确进行国学经典学习的意义和价值，只有主观内因层面的接受与吸纳，国学经典教育与学习的成效才能事半功倍。

（三）为国学经典教育提供有力的物质与人文支持 

近年来，国内有关国学经典的图书出版如雨后春笋，市场上不乏标注 3-6 岁儿童专用的经典实体文本，但质量参差不齐，缺乏权威出版社出版的具有针对性的幼儿园国学经典教材。并且投放渠道单一，与社会公共资源的融合微乎其微。幼儿园国学经典图书的开发首先要对国学经典进行筛选，优秀的传统文化会起到把“根”留住的作用，我们的民族自信心、认同感、幸福感都在借助根的滋养，发芽开花，图书开发选题必须符合时代立意和幼儿身心发展要求，切忌不加选择、急功近利、粗制滥造的开发，更要杜绝篡改现象的发生。其次，图书应该兼备编排条理清晰，配图生动形象，使幼儿有拿起来的冲动，有读下去的兴趣，有再次翻看的愿望。图文并茂是儿童读物最大的特点，现阶段幼儿国学经典图书仍停留在“一事一图”式的平铺直述中，这一现状急切需要改观。同时，绘本的迅速发展为国学经典提供了“图像化”解决方案，绘本的开发过程值得借鉴。就“讲故事”而言，“一事多图”甚至“一事一本”都是更具儿童视野的开发模式。幼儿国学经典图书的开发对出版行业提出了新的挑战，这一挑战也更是机遇。

四、结语

通过对幼儿园国学经典教育应然探索可知，幼儿园国学经典教育应准确把握其中内容和蕴藏其中的优秀精神内核，通过符合幼儿心理特点的适宜教育方式与适当的教学方法，浸透到幼儿园教育中的各个方面，以促进幼儿认知、情绪情感和社会化发展为出发点，以培养幼儿对国学经典的兴趣为着力点，在教育过程中把握并处理好教育过程中幼儿个体发展、社会发展需要和文化传承创新三者之间的关系，在幼儿学习、理解国学经典的经验值增加的基础之上，实现国学经典教育与儿童个体发展的和谐适配、与社会生活的相适。

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