选题的意义及研究状况：

1选题意义

1,1理论意义

我们发现中小学教师工作-家庭冲突现象比较普遍,一定程度上影响了小学教师身心健康和生活质量。由于教师工作的特殊性,工作-家庭冲突还间接影响家人及学生的身心健康。可见,研究教师工作-家庭冲突无论对于教师个人生活质量、家庭幸福、学生成长还是学校发展都有重大意义。

1.2实践意义

   对于本研究可以帮助小学教师缓解工作-家庭冲突的现象，并且为周边的中小学教师提出建议和措施。使得这两个领域互相影响,共同发展。从而达到减少工作-家庭冲突的目的。

2，研究状况

2.1正念的研究现状

   2.1.1工作－家庭冲突的概念

个人工作(或家庭)中承担的角色使其在家庭(或工作)中的角色扮演发生困难，当一个领域的角色要求干扰了另一个领域角色的执行时，也就产生了工作－家庭冲突(work-familyconflict)。早在1964年，Kahn，Wolfe，Quinn，Snoek和Rosenthal就将工作－家庭冲突描述为角色间冲突的一种类型，即由于工作任务或者工作需要使得个体难以尽到对家庭的责任，或是因为家庭负担过重而影响工作任务的完成。国内对工作－家庭冲突的研究比较少，普遍参照了国外研究者对工作－家庭冲突的定义，指出了工作－家庭冲突的实质就是角色冲突。

2.1.2工作－家庭冲突的维度结构 

Greenhaus等同时提出了两个具有指向性的概念，即:因工作的时间、压力等对与家庭相关责任的干扰而产生的工作→家庭冲突( work to family con flict，WFC) 和因家庭方面的需求而产生的对工作责任的干扰而产生的家庭→工作冲突( family to workconflict，FWC) 两个子概念，也就是说工作 － 家庭冲突可以分为工作→家庭冲突和家庭→工作冲突两类。同时，工作 － 家庭冲突( WFC) 可以分为三种具体的冲突形式: 一是基于时间的工作 － 家庭冲突。

2.1.3教师工作一家庭冲突的影响因素有三个方面： 

工作角色的性质。当工作对家庭造成了干扰，那么工作角色的特质变成了首要因素。工作时间、加班轮班、工作卷入、单位支持等都属于影响工作．家庭冲突的重要因素(李晔，2003)。也有研究认为，不同职业类型独有的特征直接决定了工作家庭冲突的性质。且工作质量也可以在一定程度上影响教师的工作家庭冲突。

    家庭角色的特质。家庭角色的相关特质会成为工作家庭冲突的影响因素，如婚姻满意度对工作家庭冲突的影响(Covennan，1989)。且有研究认为日本的已婚女士的生活压力的大小与工作家庭冲突有很大关系(Matsui，1995)。

    个人的特质。不同的个人特质也会对工作家庭冲突造成不同的影响。有研究认为个人的归因方式是影响教师工作家庭冲突的因素之一(丁凤琴等，2011)。也有对高中教师的工作家庭冲突的研究认为生活质量是工作家庭冲突的重要影响因素(吴成军等，2007)。由于情绪智力可以调节个体的压力感知，是应对消极情境的重要资源(Kalyoncu，2012)。国外还有的研究者认为人们对自己工作的控制能力与工作家庭冲突成反比(Parasuraman，2001)。

主要内容、研究方法和思路、总体安排和进度（包括阶段性工作内容及完成日期）：

1、主要内容

1，本研究的主要研究内容是研究中小学教师工作--家庭冲突状况，同时与其教师的个人特质进行探究，是否不同的个人特质也会对工作家庭冲突造成不同的影响，为该地区中小学教师提供理论支持。

2，内地中小学教师工作—家庭冲突状况与新疆地区中小学教师工作—家庭冲突对比。

2、研究方法和思路

（1）确定研究变量：中小学教师工作--家庭冲突状况

（2）选取被试：拟选取中小学教师50名，男比例大致相同

（3）研究工具；本研究采用吴明霞等人编制的“教师工作．家庭冲突问卷”，该问卷含22个项目，包括工作一家庭冲突(11个项目)和家庭一工作冲突(11个项目)两个部分，分为wIF资源(4个项目)、wIF情绪(3个项目)、wIF行为(4个项目)、FIW资源(4个项目)、FIW情绪(4个项目)、FIW行为(3个项目)共6个维度。问卷采用五级评分法，从“极少发生”、“偶尔发生”、“有时发生”、“经常发生”到“总是这样”五个等级，分别记为1到5分。其中，维度的平均分为4分及4分以上则看作冲突严重，2分及以下则视为冲突很轻。量表各维度Cronbach a系数在0．81～O．75之间。经证实具有较高的信度、效度的量表。研究采用计算机处理与人工分析相结合的方法，对问卷数据进行分析处理、比较。  

3、研究思路

第一，在大量查询文献的基础上，提出中小学教师工作—家庭冲突的关系的假设；第二、在文献分析的基础上，选择被试，对其施测，回收问卷，收集并整理数据；第三、将整理的数据录入spss,分析数据，得出结果

4、总体安排和进度

2018年7月-10月 确定论文题目，阅读文献，确定论文的可行性

2018年11月  开题报告的撰写及报告

2018年12月-2018年2月 发放问卷，收集数据，整理数据，分析数据

2019年2月-3月 分析研究结果，得出结论。撰写论文，3月底定初稿

2019年4月  导师审核论文，修改

2019年5月  答辩

准备情况（查阅的文献资料及调研情况，现有仪器、设备情况、已发表或撰写的相关论文等）：

1、主要参考文献

吴明霞, 张大均, 陈旭, 余林, & 郭成. (2009). 中小学教师工作-家庭冲突的测量. 心理发展与教育, V25(1), 120-127.

唐芳贵, & 彭艳. (2006). 工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠. 中国组织工程研究, 10(46), 82-85.

吴明霞, 张大均, 余林, 郭成, & 陈旭. (2010). 中小学教师工作-家庭冲突的特征分析及建议. 西南大学学报(社会科学版), 36(6), 120-124.

徐长江, 王黎华, & 刘敏芳. (2010). 中小学教师的工作家庭冲突对工作态度的影响. 中国临床心理学杂志, 18(1), 114-115.

杨玲, 付超, 赵鑫, 陈琳, 闫红丽, & 张燕. (2015). 职业倦怠在中小学教师工作家庭冲突与主观幸福感间的中介效应分析. 中国临床心理学杂志, 23(2), 330-335.

李明军. (2012). 中小学教师情绪智力、工作家庭冲突与工作满意度的关系研究. 中国健康心理学杂志, 20(9), 1328-1331.

李明军, 王振宏, & 刘亚. (2015). 中小学教师工作家庭冲突与职业倦怠的关系:自我决定动机的中介作用. 心理发展与教育, V31(3), 368-376.

秦波, & 吴明霞. (2010). 中小学教师工作—家庭冲突与社会支持的相关研究. 教育导刊, 3(3), 33-38.

吴明霞. (2006). 中小学教师工作—家庭冲突的结构及关系研究. (Doctoral dissertation, 西南大学).

付超. (2015). 职业倦怠在中小学教师工作家庭冲突与主观幸福感间的中介效应分析. (Doctoral dissertation).