目  录

一、绪论 4

（一）研究背景和意义 4

１ 研究背景 4

（二）研究意义 5

１ 理论意义 5

２ 现实意义 5

二、概念界定与文献综述 5

（一）概念界定 5

1 地理素养 5

２ 地图素养 6

（二）研究现状综述 6

１ 国外研究现状 6

２ 国内研究现状 7

三、我国中学地理教师地图素养调查结果分析 7

（一）中学地理教师地图素养的优势 7

1 能意识到地理地图的重要作用 7

2 能充分认识地图的应用及地图工具观 7

3 读图水平较高 8

4 地理信息技术的运用情况较好 8

（二）中学地理教师地图素养的不足 8

1 使用地图意识不强｡ 8

2 地图知识学习习惯有待培养 8

3 地图绘制能力有限 9

4 地图情感不深 9

四、结论 9

参考文献 11

致 谢 12

中学地理教师地图素养现状研究

摘要：新课程改革对学校地理教育提出了培养中学生地理素养的要求，地图是地理知识的主要载体，地理素养的培养必须以地图素养的培养为重要前提，因此新课程改革对学校地理教育提出的培养中学生地理素养的要求无形中就对中学地理教师的地图素养提出了更高的要求。为更进一步完善地图素养的内涵，达到培养提高中学．地理教师地图素养的最终目的，本文从地图素养的角度出发，通过多种方法探讨得出大冶市中学地理教师地图素养的基本现状，特别是对中学地理教师地图素养存在不足的方面进行深入分析，针对发现的问题提出了对应的解决方案，为最终培养出具有地理素养的现代公民，本人进行了这项工作。本文主要通过文献分析法和访谈法对中学地理教师的地图素养现状做了研究和分析，理论与实践相结合，分析了当前国内外中学地理教师地图素养现状研究。

关键词：中学地理教师；地图素养；现状研究

一、绪论

（一）研究背景和意义

１ 研究背景

1.1 个人及国家兴盛发展的不竭动力

英国地理学会很早Ｗ期就提出了自己的看法：世界上绝大多数信息都具有空间性这一特征，随着遥感技术、测绘技术化及GIS等技术水平的提高，地图作为工具的应用越来越广泛［１］。早在二十世纪四十年代的时候，地图学家罗宾逊就认为受过学校教育的人必须具备的能力之一就是运用地图解决相关问题，中学生必修课程中必须包含地图知识，地图知识应该是学校基础学科的重要组成部分。随着信息技术的发展，各国和各地区的空间距离逐渐缩小，各国和各地区形成了互相依赖的局面，这些都对我们的地理和地图知识提出了更高的要求，我们不仅要学习本国的自然地理及人文地理知识，而且需要对其它国家和地区的地理知识做一定的了解。随着时代的脚步不断向前，社会对个人地图素养提出了越来越高的要求，高中生想要在进入社会后有很好的发展，必须在中学时代打下良好的地图素养基础，因此提高高中生的地图素养对高中生未来自身的发展举足轻重。

1.2 地图是地理教学中的“第二语言”

巴朗斯基认为地图是地理的第二语言，并且认为这口语言非常经济并且便于理解。地理学划分为自然地理、人文地理和经济地理，研究对象范围广，研究内容复杂，如果地理教师在课堂上没有发挥＂第二语言＂的工具作用，教师的教学工作将很难展开，教学效果事倍功半；相反，如果地理教师能够充分发挥＂第二语言＂的工具作用，教师知识的传授将会变得容易，学生学习起来也会更加轻松，甚至能达到事半功倍的效果，这是由于地图具有直观性这一特点。地图运用符号和注记等图像语言，按照比例再现地理环境中的地理实体，因此地图判读简单，不同地理要素呈现不同的颜色，杂而不乱。小篇幅地图能够展示丰富的内涵，比如说居民点、交通网、地形、水系、生物等，这是语言文字在小篇幅中难以展现出来的。地图能为的高低是衡量地理教师教学能力的重要指标之一。地理教学离不开地图，从某种意义上来说，地理教学是使用地图进行的教学，在教学过程中地图的重要性越来越突出。

（二）研究意义

１ 理论意义

有利于推动地理课程改革。教育要面向未来，教育的目标，就是要培养符合当今社会发展需要的人才。所说，当今的竞争是科学的竞争，更是人才的竞争，高质量的人才，依赖于教育的高质量，而要植有高质量的教育，就必须拥有高素质的教师队伍。因化我们要提高高中地理教师的素质。教师在课堂上处于主导地位，本文通过问卷调查明确了离中地理教师地图素养的基本现状，指出了高中地理教师地图素养存在的不足及改进的措施，这些研究势必会吸引更多地理学者的的目光，促使他们对地图素养及相关内容进行更加深入的探讨，从而丰富完善地图素养的内涵。

２ 现实意义

首先，对高中地理教师地图素养现状做了研究和分析，理论与实践相结合，提出了高中地理教师地图素养培养的策略，最终实现提高高中地理教师地图素养这一基本目标。其次，为培养高水平地图素养高中生作基础。就中国目前学生受教育情形来看，高中地理教师在课堂上的传授讲解是高中生地图知识的重要来源，所以具有高水平地图素养的髙中地理教师对学生的地图素养起着至关重要的作用。

二、概念界定与文献综述

（一）概念界定

1 地理素养

我国不同的地理学者对＂地理素养＂这个名词提出了不同的定义，主要在于侧重点的区别。刘兰和陈澄两位地理学者认为地理素养主要是个人通过后天教育和经历逐渐形成的，它能衡量和评价一个人地理知识的掌握情况及一个人的地理态度及价值观等。袁孝亭和王向东两位地理学者认为地理素养能够反映一个人具有的内在涵养，这种涵养体现在运用地理学的能力上。张继武地理学者在自己撰写的文章中对地理素养是这样定义的，地理素养是个人经过后天的学习和实践后获得的，他特别强调个人通过地理学习后能够从地理的视野来研究和分析及解决实际问题。

２ 地图素养

在北京师范大学地理学与遥感科学学院王静爱教授的《晋西资源与环境遥感系列制图问题探讨》这篇文章中提到＂地图素养＂这个词，文章写到＂第三阶段由转绘人员完成，这些人员必须具备专业知识、地图素养和遥感基础＂；《现代网络数字地图的使用与教育》这篇文章提到建设地图教育网站的意义，通过网站的建立，地图绘制人员和地图使用人员的地图素养都能够得到进一步的提高。尽管地图素养存在上述论述，但是这些论述仅限于表面，没有达到研究的层面。我认为地图素养是指一个人具有的与地图相关的知识和技能，及能够运用相关的知识和技能解决现实中问题的技巧和能力。

（二）研究现状综述

１ 国外研究现状

国外的专家和学者很早就认识到提高地理教师地图素养的意义，因此他们很早就对地图素养进行了相关的探讨和分析。尤其是最近几十年，国外认为高水平地图素养的地理教师对教师课堂上的教学具有重要的指导意义，国外关于地图素养的探讨主要集中在三个方面，一是通过多方面调查了解地理教师地图素养情形，二是根据调查结果制订相关的地图素养标准，三是通过多种途径培养教师的地图素养等，美国自１９９０年起就致力于地理教师素养的探讨，在理论和实践方面成果显著；国外其它一些国家根据本国地理教师的地图素养现状提出了培养教师素养的要求和教师应该达到的标准。

1.1 各国地理课程标准均对学生的地图知识和能为作出了具体的要求。

《地理教育国际宪章》对学生作出了如下要求，运用资料进行与课堂进行相关的野外实习并拓展知识的能力，运用资料发现提出针对性问題的能力，运用资料对数据进行分析的能力，这里的资料主要指教材以及与图表相关的内容等。其中特别对学生在地图方面应该达到的能为作出了要求。美国《国家地理标准》认为地理技能具体包含五点内容，一是在生活和学习中通过仔细观察发现并提出地理问题；二是通过书本、自然和电视广播等途径收集资料；三是对资料进行整理；四是对获取的信息进行深入的研究；五是通过某种途径对化理问题进行解答。这五点要求非常具体，它不仅是对学生提出的要求，更是课堂上＂传道、授业、解惑＂的地理教师应当具备的基本要求。

1.2 国外注重运用地图培养学生的空间意识和能力

美国地理教师主要是通过课堂游戏、模拟旅行、对图像系统的解释等方式来培养学生学习地理的浓厚兴趣，使他们学到对自身的终身发展十分有益的地理知识，并培养对终身发展十分有益的地理能力。通过进一步培养学生运用地图的能力，并对其中所隐含的相关信息进行分析利用，据此使学生的制图能力得到显著提高，也就是通过把地图作为一种分析问题的手段，培养学生应用空间的观点去解决实际问题的能力，在中学阶段主要是培养学生使用地图的基本技能和基本能力。可以看出各个国家对中学生地图素养的要求比较高，这说明地图素养对中学生个人，乃至整个民族的发展有着举足轻重的作用。中学生地图素养的提高离不开高中地理教师的传授，因此，提高高中地理教师自身的地图素对处于发展中国家的中国来说刻不容缓。

２ 国内研究现状

与其它国家对地理教师素养的研究相比，我国的相关研究开始时间较晚，但是值得肯定的是近些年来特别是随着我国新课改如火如荼的进行，我国的专家和学者对地理教师的素养问题越来越重视，越来越多的专家和学者加入了对教师素养研究的行列。我国的专家和学者对教师素养的研究表现在以下方面，其中代表性著作主要有袁孝亭教授编写的《中学地理素养教育》和华东师范大学的叶满教授主编的《教育学原理》，《中学地理素养教育》从教育的角度较全面具体地对中学地理素养展开了分析和研究；《教育学原理》主要从新时代教师应该基本的地理素养出发对中学地理教师的整体素养进行了分析探讨。通过上述分析可知，国内外对教师素养的重视程度越来越高，无论国外还是国内对教师素养都作出了较全面的分析，但是这些分析大多数都局限于教师的整体素养，对具体学科教师素养的分析不多，还未形成体系。

三、我国中学地理教师地图素养调查结果分析

（一）中学地理教师地图素养的优势

1 能意识到地理地图的重要作用

通过调查我们了解到教师能够认识到世界政区图在“做题”、“拓展视野”、“了解世界局势”等方面所起的作用，说明教师明确也理地图的重要作用｡

2 能充分认识地图的应用及地图工具观

通过调查我们发现97%的教师认为地图的应用范围很广，教师的这种认识不仅有利于教师提髙地图的应用意识，而且有利于教师向学生传授地图应用的相关知识｡地图除了传统的应用领域外，伴随着地理信息技术的发展，应用范围越来越广，在现代军事､交通､地质､测绘､资源与环境､防灾减灾和城市规划等方面发挥了越来越重要的作用｡所有的教师都能认识到地图在地理教学中的重要作用｡高考地理的突出特征是以图表为载体考察学生的读图及分析能力，送是由地圍是地理的学科语言决定的。因此，作为一名高中地理教师，要深刻认识到地图的这一工具作用，这样才能促使教师在教学中充分发挥地图的工具作用｡

3 读图水平较高

等高线地形图应用范围非常广泛，是地理教师在教学､生活中遇到频率较高的一种地图｡通过调查显示，100%的教师都能将实际地形与地图相对应，说明教师等高线知识应用能为很高｡

4 地理信息技术的运用情况较好

地理信息技术在各个领域的应用越来越广泛，它必将成为今后地图发展的重要方向，并逐步深入过渡到地理课堂｡通过问卷我们了解79%的地理教师用过＂全球定位系统＂，比重较大，通过和地理教师的交流得知，地理教师多数是通过日常的开车经历和手机导航运用这项地理信息技术的，说明教师在地理信息技术的运用方面情况较好，这有利于地理教师在课堂上地理信息技术教学内容的展开｡

（二）中学地理教师地图素养的不足

1 使用地图意识不强｡

在备课､讲课之外很少使用地图的教师比重为82%，说明教师的日常生活与地图的运用脱节较为严重，这会对教师的用图思维产生不巧的影响｡只有18%的教师在备谋､讲课之外使用地图，比重非常小，说明教师在备课､讲课之外使用地图的频率非常低，教师应该多方面､多途径加大地图的使用频率，形成良好的用图习惯｡

2 地图知识学习习惯有待培养

在看电视或阅读报刊杂志遏到陌生的地名时，48%的教师“不管它”，说明教师记忆地图的习惯没有很好的养成，教师要扩大自己的知识储各，必须养成时时刻刻关注生活中的地理的习惯｡当教师不能对新闻中出现的国家的名称进行定位时，30%的教师一般不会查找地图，说明教师没有养成在日常生活中学习増长地图知识的习惯，地图知识的储备意识有待加强｡我们对学生提出了“不懂就要问”的要求，而对于教师自身更应该积极主动做到这一点，不仅是为学生做榜样，而且是教师送口职业的需要，特别是作为一名高中地理教师，面对陌生的地名或不能对某些国家不能定位时，更应该积极主动寻找答案，为自己“解惑”，才能更好地为学生“解惑”，从而为教学服务，为自己的专业知识添砖加瓦｡

3 地图绘制能力有限

在课堂中涉及到地图教学的相关内容时，6%的教师选择“在黑板上悬挂地图讲解”，52%的教师“运用教材中的地图讲解”，30%的教师运用“运用投影仪进行地图教学”，12%的教师选择“在黑板上绘制地图”，绝大多数教师倾向于“运用教材中的地图讲解､运用投影仪进行讲解”的方式，选择在黑板上绘制地图展开教学的教师非常少｡这说明教师在地图教学中倾向选择方便快捷的授课方式，教师的绘图能为有限｡随着学校教学设备的更新，投影仪在教学上得到了越来越广泛的运用，投影仪教学能够激发学生的学习兴趣，文字､声音､动画等的综合运用加深学生的感知，变抽象为具体，它的教学优势是显而易见的，但是并不是所有的内容都适合投影仪教学，涉及区域地图时，教师和学生共同完成一个地区地图的绘制，会极大地加深学生对这个地区地理事物的印象，这是运用投影仪难以达到的效果｡

4 地图情感不深

对教师是否喜欢地图的调查中，55%的教师“喜欢”地图，30%的教师“比较喜欢”地图，有15%的教师选择“一般或不喜欢”，这说明教师对地图的感情有待加强，作为一名地理教师，如果不喜欢地图，地图能力也就很难提高｡在当前的就业形势和化会舆论下，化会上存在重理轻文的倾向，有些学校在高中文理分科教学前减少课时安排，受应试教育的影响，地理课程长期不受重视，用于地理教学的设备缺乏，这些无形中打击了教师的积极性和主动性及对地图的情感｡

四、结论

经过文献分析和案例调查，本文对高中地理教师的地图素养得出以下结论：

值得肯定的优点主要有：第一，高中地理教师能充分认识到也理地图的重要性；第二，高中地理教师能充分认识地图的应用及地图工具观；第三，高中地理教师读图水平较高；第四，高中地理教师地理信息技术的运用情况较好。但仍有些问题需要改善：第一，高中地理教师使用地图意识不强；第二，高中地理教师地图知识学习习惯有待培养；第三，高中地理教师地图绘制能为有限，意识不强；第四，高中地理教师地图情感不深

参考文献

[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社(杭州),2003.9.

[2]张福俊.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究比].沈阳:辽宁师范大学2011.5.

[3](苏)A.M.别尔良特著.李建新,侯存治译.徐三省校.地图-地理学的第二语言[M].北京:中国地图出版社,1991.5.

[4]张继武.专家型地理教师必备的素养[D].武汉:华中师范大学,2007.

[5]潘军.中学生地理信息素养及其培养研究[D].东北:东北师范大学,2007.

[6]冯忠跃,李永全.中学生的地图素养与培养[J].地理教育学报,2006, 2: 65-66.

[7]宋莉.经济欠发达县域中学教师信息素养研究-安徽省凤阳县为例[D].上海;上海师范大学,2007.

[8]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章.华盛顿:美国第27届国际地理学大会,1992.

[9][美]地理化会课程教材研发中屯､课题组.美国地理课程标准及内容,1994:2

[10][英]地理化会课程教材研发中也课题组.英国地理课程标准及内容,1996:7-8.

[11]丁尧清.地理课程标准(英国澳大利亚加拿大美国新加坡日本)星球地图出版租2005.4.

[12]王民.从究89—2000年美国地理杂志文章看美国地理教学方法的侧重[J].国外学科教育.2003(10): 5-6.

[13]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].华中师大,2004.

[14]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

[15]引叶溺.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.