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适合低龄儿童注意力和记忆特点的英语单词教学方法探索的文献综述

更新时间:2019-10-21 15:17:59点击:

适合低龄儿童注意力和记忆特点的英语单词教学方法探索的文献综述

摘要:英语作为现代世界上最重要的通用语言的一种,单词量可以说是非常丰富的,俗话说“教育要从孩子抓起”,所以说对于英语单词的教学也要从低龄儿童着手,但是由于低龄儿童的注意力和记忆力都很难把控,所以如何根据低龄儿童的注意力和记忆力的特点来寻找合适的英语单词教学方法就显然成为了一个非常重要的问题。近年来,针对这些问题国内外相关学者专家们都对此实行了相关的思考研究和更深一步的探求,并获得了丰富的成果。本文主要针对适合低龄儿童注意力和记忆特点的英语单词教学方法的研究进行了较为系统的综述,内容主要涉及词汇记忆的发展历程、等方面的研究。

关键词:词汇记忆;注意力;记忆力

1、前言

在知识教育盛行的今天,英语学习也成为教育中不可忽视的一部分,很多家长要求孩子从低龄儿童习英语。在英语的学习过程中,最重要的还是单词的记忆,记单词也成了低龄儿童学好英语的关键。然而,由于低龄儿童还没有完全发展,所以记忆力还不够牢固,低龄儿童的单词记忆成为他们英语学习中的薄弱环节。如何帮助低龄儿童,在短短的时间内牢牢记住所学的英语单词呢?这是每个家长都非常关注的问题,这也是英语教育的关注点。

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中提出,低龄儿童的英语学习不能仅仅靠死记硬背,幼儿们的英语词汇学习与词汇记忆必须与游戏相结合,并且激发他们的学习积极性,这样才能够更好的引导他们记单词、学单词,这样也可以让他们产生对英语单词的学习兴趣。那么,这就需要掌握,低龄儿童的心理,特征,并且根据他们心中所想,开发出适合他们学习的教程,只有提高了他们的学习效率,才能够减轻孩子的学习负担。那么,应该怎样在教学指导的过程中有目的地培养低龄儿童的词汇记忆的能力呢?这是所有家长都关心的问题。

低龄儿童的英语学习与单词记忆不仅是家长的关注点,同时,还是教育界的关注要点。这就需要两者共同努力,找出促进低龄儿童学习的方法。因此,本文需要关注低龄儿童的心理特征,根据低龄儿童的心理开拓学习方法。而且,本文的研究旨在找出通过研究低龄儿童的心理特征来寻找促进低龄儿童记忆单词的方法。

英语作为一门国际性语言理当受到重视,低龄儿童从低龄儿童习英语是非常重要的。根据一项心理研究显示,语言能力发展的关键就是在幼儿时期。这一时期如果进行了良好的语言刺激,可以给予低龄儿童丰富的信息刺激,这样也可以促进低龄儿童得到充分的发展。如果超过那个时期,就算给孩子再多的信息刺激,孩子也无法得到充足的发展水平。现代和语言神经生理机制有关的的研究显示,人家幼小时期是语言学习的最好的时期,只要对低龄儿童进行科学合理的教育,这也需要开展科学的单词记忆方法,这样可以更好地促进低龄儿童的英语学习。因此,低龄儿童的英语学习变得越来越重要,低龄儿童英语单词记忆方法的创新一刻不容缓。良好的单词记忆方法可以更好地促进幼儿的语言发展,这对于幼儿今后的发展具有重要的意义。为了全面了解适合低龄儿童注意力和记忆力特点的英语单词教学方法,本研究主要通过利用中国知网数据库以及中国学术期刊网络出版总库进行搜索查询相关文献资料,并对它们进行了综述。

2、词汇记忆的发展历程

在学习英语的过程当中,怎样学习词汇,怎样去对词汇进行记忆是必不可免的问题,而且关于这个问题许多专家学者们也进行了很多的相关研究,留下了很多宝贵的经验。贾晶晶,王广州在共同编著的《赢在单词》一书中,对于词汇记忆的发展历程进行了相关的描述,他们认为在西方列强还没有入侵中国的时候,中国确实是一个富强的国家,各国的人都向往的一个地方,因此,在那个时候中国人很少有学习英语的,只有极少数的一些进行外贸、出国学习旅游以及进行外交工作的人才会学习英语,更多的人注重的是汉语的学习;在西方列强打开了我国的大门之后直到中美建交之前的这一段时间,有很多拥有先进思想的爱国人士都自发的学习英语,目的是为了学习西方的一些先进文化、科学技术、经济以及政治制度等等,来达到富国强国的目的,在这一时期里,即使学习英语的人有很多,但是对于怎样进行词汇的记忆以及学习,却几乎没有人去研究考虑;在中美建交之后,和平发展渐渐地成为世界共同发展的主题,国际环境也逐渐好转,每个国家对于怎样发展本国的经济都有了更加深刻的理解,因此随着经济的不断发展,各国之间的交流也逐渐的增强,英语作为一门重要的国际语言,对它进行学习就成为了发展的必然趋势。特别是自从我国恢复高考制度和改革开放施行以来,国家对于英语的学习付诸了格外的重视,英语显然已经成为了我国的第二大语言,对英语进行更好的学习也成为了理所当然的事情。但是英语毕竟是外来语言,因此在学习的过程当中容易出现很多问题,走很多弯路,做了很多错误的决定。

贾晶晶,王广州在共同编著的《赢在单词》一书中主要把词汇记忆分为了以下几个时期:第一个时期是没有意识的死记硬背的方法来记忆词汇,在这一时期,由于中国缺少学习语言最基础的条件,比如教材、师资、制度等,导致学习词汇全靠死记硬背;第二个时期是中国式的辅助理解的方法来记忆词汇,这一时期,主要依靠学习者自己去寻找学习词汇的方法,利用对于其他科目学习的一些方法自己总结出来词汇记忆的方法,比如标注汉语拼音、听说读写并行记忆等方法,虽然比死记硬背强但是却缺少科学性;第三个时期是外国式的辅助理解记忆词汇,这一时期许多专家学者在国外进行实地考察,综合国内外研究总结了学习词汇的技巧,比如语音拼读规则记忆以及字母音形的活化使用等,这一时期的词汇记忆方法更具有科学性和有效性;第四个时期是结构式辅助理解记忆词汇,比如词根词缀拓展记忆、词汇串烧等等;第五个时期是探源式刨根问底记忆词汇,结合词汇背景进行学习,使得记忆词汇成为一种能力。

3、注意力与记忆力的内涵

3.1注意力的相关理论

3.1.1注意力的含义

陈梦璋在她出版的《小学生心理与教育》一文中提到,有关于注意力的解释在心理学上认为,人在留意某些事物的时候,在大脑皮层相应的感受区域就会形成一块优势兴奋的中枢,在课堂上进行教学的时候必须要最大限度的影响到学生,这一种影响,肯定会在某种程度上影响到学生的,从而产生反应,而这一种反应就是讲堂上的注意力。另外她还认为注意力实际上就是人的意识主动而且有目的性的集中在某一件事物上的一种天生的能力,而对于低龄儿童来说,注意力就是可以把自身的关注点或者是意识集中放在某一事情或者是问题上,不会被外界的一些事情打扰的一种能力。

3.1.2注意力的分类

法国的让-菲利普•拉夏在《注意力:专注的科学与训练》一书中,把注意力分成了有意注意和无意注意两个类别。他认为无意注意是一种没有目的的,不需要一直付诸努力的注意,它产生的条件有以下几种:刺激事物的运动和变化;刺激事物的新鲜感;刺激事物对人的吸引力和诱惑力;个人情绪和状态;个人的知识以及经验。有意注意就是一种有目的进行的,而且还要求需要付诸意志努力的一种活动,想要引起或者是保持有意注意需要有以下条件:对于付诸努力的目的的认识,认识越深刻,想要完成目的的意志就会越强烈;对于外界干扰有着较强的意念;将实际操作和智力劳动结合起来;兴趣是引起和保持注意力的非常强大的动力,所以要有兴趣。

3.1.3注意力的训练方法

郭汭铟和桂莉娜在《儿童注意力训练的运用与实践研究》一文中提出,对于低龄儿童的注意力的相关训练,能够采取以下几种训练方式,来有效的帮助儿童增强在课堂上的注意力。

一是脑波反馈训练。这种训练方法是在世界上近十年来,在认知范畴上进行练习的一种在技术上的突破,而且在目前为止收到了普遍的应用,并获得了杰出的成效,它主要是依靠人的大脑在活动中产生的一种外在脑电反应,并进行整合分析,最后利用声音图像的形式进行反馈的,从而达到受训者能够自由的调节注意力到最佳状态的一种训练方法。

二是对偶练习法。这种训练方法是通过让人同时认识和记住两种相互关联的材料,然后通过参照材料的其中之一来进行另一材料的回想,从而提高个人注意力。

三是按次练习法。这种训练方法是通过让人依次认识记住一些材料,然后把全部的材料遮盖起来,再逐个的使这些被遮盖起来的内容暴露出来,每露出一个,就要想一下接下来的是什么内容。举个例子就是,找出一些有文字的图片,把文字全都遮盖起来,然后从上至下依次的显露出来给被训练的人看,这样来回几遍之后,把全部的图片遮住,让被训练者说出从第一张图片开始上面的内容是什么,每说出一张就显露一张,用这样的方法来进行训练,提高个人注意力。

四是刺进练习法。这种训练方法,是先让被训练的人了解记住一些材料,在记住之后又不马上让受训练的人回想,而是先让受训者做一些别的事情,然后再次让受训练的人回想前面记住的内容,通过这种方法来提高注意力。

五是数字练习法,这种训练额方法主要是利用数字来进行的,受训练的人通过对数字的回忆,充分训练自己会议的能力,而且数字是比较难以进行记忆和回想的,所以这就要求受训练的人在进行练习时要高度集中注意力,这也是最佳的一种练习注意力的方法。

3.2记忆特点的相关理论

3.2.1记忆力的含义

彭聃龄在《普通心理学(修订版)》一书中对于记忆力做出了如下解释:记忆是在头脑中累积和存留个人体验和经历的一个过程,个人对于他所经历的体验和经历的记录、维持和回忆,人的大脑对于外界所传输的讯息进行汇编、保存以及再次索取的过程。百度百科对于记忆力做了如下解释:记忆力是指一种识记、保存、再认识以及再现客观事物所响应出的实质以及经验的本领。

3.2.2低龄儿童记忆力的特点

对于低龄儿童记忆力的特点,赵瑜在《小学儿童记忆力的特点及培养》一文中提出低龄儿童的记忆力主要有以下特点:

一是记得少, 忘得快。他认为小孩子的记忆的规模以及记忆能够保留的时长是跟着人年龄的增加而扩展的,对于大约一岁的小孩子来说,他们的记忆规模是非常小的,只能停留在认识爸爸、妈妈以及周围经常看见的亲人,而后才能扩展到周围的环境,而且他们的记忆通常保留的时间都非常短,比如说和亲人分开一段时间后,就很有可能不认识他们了;幼儿园的小孩子可以记得一首完整的儿歌,但是长时间的不再记忆就会很快忘却。

二是记忆缺乏目的性。他认为学龄前儿童的记忆相对来说很难有什么目的来进行,这部分小孩子的记忆通常都是没有意识的进行的,而且能够记住只是对于那些形象鲜明的、有吸引力的或者是能让他们有比较强的情绪体验的事物,而且想让他们把记忆作为一种有目的的活动也是十分困难的。

三是记忆的方法呆板。他认为成年人对于事物的记忆一般都是靠理解,然后找出事物的特征以及联系对主要的部分进行有记忆,但是儿童因为受到经验和认知的限制,不会对这些事物进行分析理解,只能凭借死记的方式来进行记忆。比如说成年人和低龄儿童在面对同样一个初次见面的人时,成年人往往会记住他的长相等特点,但是儿童往往就会记得的是他的穿着服装颜色。

四是记忆不准确。他认为人的记忆的准确性也是随着年龄的增加而增长的。低龄儿童记忆的不准确主要体现在不完全的记忆、记忆之间的混杂以及容易歪曲事实等方面,比如说低龄儿童在听到一个故事之后,他会把他最感兴趣的情节记住,然后把其它记住的故事情节也联系在一起,从而导致记忆的混淆,这些都是因为孩子的记忆不准确外加想象来补充记忆导致的,但是随着年龄的增长这些事情就会改变。

3.2.3记忆力的分类

心理学家们按照记忆存留的时间,把记忆分成了感觉记忆、短时记忆以及长时记忆三个种类。阿特金森和谢夫林共同发表的三级记忆模型,就充分的表现了三个记忆种类之间的联系。感觉记忆、短时记忆以及长时记忆三个部分共同组成了记忆这个大的概念,他们三者之间有着密不可分的联系,在客观刺激的作用停止之后,一些信息被在瞬间保存了下来,这时候的保存非常短时间的记忆就是感觉记忆,它是记忆的开始,而且保存的时间只有0.25秒到4秒左右。短时记忆是处在感觉记忆以及长时记忆中间的一个过程,保存记忆的时长是5秒到1分钟左右。长时记忆是在感受到的信息经过一系列加工之后,能够在人脑中长期的保存下来的记忆,是记忆的一种永久性的保存。

另外图尔文又把长时记忆再次分为了情景记忆和语义记忆。情景记忆是人按照时空的联系来对某个事情进行的记忆,这种记忆是自身体验过的经历,受到空间和时间上的限制,而且对于记忆的内容也容易受到其他因素的影响,所以这种记忆不够稳定和准确。语义记忆是人对于一般的规律和知识的记忆,和特定的地点以及时间等因素没有关系,主要体现在形状、符号、规则等这类的形式当中,而且不易受到别的因素的制约,以及外界因素的干扰,因此记忆相对稳定。

还有一些研究学者把记忆又分为陈述性记忆以及程序性记忆。陈述性记忆是对具体的事情以及事实的记忆,能够利用语言进行一次性的获取,而在获取过程中需要意识的加入。程序性记忆是说怎样对事情进行记忆,涵盖直觉、运动以及认知等各项技能,这种记忆需要很多次的实践才能获取,然后对这种记忆进行再次利用时,通常不再需要加入意识处理。

3.2.4提高记忆力的方法

一是思维联想法。斯考特•海格伍德在他的《记忆力:你能养成好记性――美国记忆高手教你怎么做》一书中曾经表达过这种观点,“如果想说出自己要记着带着孩子看牙医,还要记得买牛奶这件事,就要想象出孩子喝牛奶,牛奶在嘴里没过牙齿,沉积成为钙这种物质,把这些联系到一起,才能更好的记忆”这就说明在做计划的时候,可以通过思维联想的方式来更好地记忆。 

二是左右水平转动眼睛30秒。英国有相关的研究人认为,这样的锻炼方式,可以有助于记忆力的提高,因为专家觉得水平的让眼球转动可以让左右脑相互的发生作用,有益于记忆的恢复。

三是冥想的同时进行深呼吸。加拿大的索尼亚•鲁皮恩主任认为,注意力对于记忆来说也是十分重要的,冥想和深呼吸有助于让人集中精力。 

四是学习一种新的语言。美国的玛格•拉齐曼心理学博士认为,一种新的思路会帮助人理清头脑中的杂乱的思绪,比方说学习一门新的语言,不用特别的花费精力,只需要简单的学习就可以,不必要求精通掌握,或者是学习一些其他新爱好。 

4、低龄儿童词汇记忆国内外研究现状

从目前的情况来看,对于适合低龄儿童注意力和记忆特点英语单词教学方法的相关研究,国内外的许多专家学者们都进行了相关的研究,也取得了很多丰硕的成果。

4.1国外研究

国外的英语词汇相关的研究起于二十世纪七十年代,研究主要分为四种,第一种是对于英语词汇学习的观念和方法进行了研究,发现词汇的学习相对较为独立,人们普遍重视词汇的学习;第二种是专注于某一个词汇学习方法的研究,寻找记忆词汇最佳的方法;第三种是对于词汇学习方法以及词汇学习的有效性的研究调查,总结学习方法的优劣势,找出有效性最高的学习方法;第四种是利用实例来进行词汇相关学习研究,寻找词汇记忆方法。总的来说,国外对于英语词汇的研究重点放在词汇记忆的方法上,但是研究得出的结论方法,往往对于中高级学者有用,对于初学词汇的人却不一定有用。

4.2国内研究

国内关于低龄儿童英语词汇记忆的有关问题相对于国外来说研究的比较晚,但是一经发展便是以十分广泛的范围进行着,特别是近十年来有了广泛的研究,也取得了相对丰硕的成果,对于该类问题主要参考了以下的研究:

栾宇菲和韩雪梅共同发表的《原型范畴化理论框架下的幼儿英语词汇教学研究》一文中,对于低龄儿童的英语词汇的教育进行了相关研究,建议运用原型范畴化理论的特点来增大低龄儿童的词汇量,对于低龄儿童的英语词汇教育提出了相关的建议,给低龄儿童英语词汇教育的成果和效率不断提升做出了贡献。

杨玉明和温晴在共同发表的《儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究》一文中,通过分析利用感知表现方法、游戏表现方法以及描述表现方法三种词汇呈现方法,对比了在三种词汇的表现方法下幼儿对于英语单词动词学习的效果存在的差别。并得出了结果,由于词汇的表现形式不一,幼儿英语词汇学习的效果也不一样,描述表现方法不如感知表现方法和游戏表现方法好。而且对于英语词汇学习在性别上也存在着差别,女孩子对于描述表现的词汇学习获得的结果比较好,男孩子则偏爱游戏表现的方法,感知表现的方法则趋向中性化。

李霄翔和鞠虹在《学龄前儿童第二语言学习中的认知风格研究》一文中也对相关问题进行了分析。通过对二十名左右的低龄儿童进行研究观察,来研究认知风格对于低龄儿童的第二语言学习的成果以及他们在讲堂上的表现二者之间的联系。并得出结果,低龄儿童的认知风格和第二语言的学习没有直接的联系,但是却影响着课堂的表现,而且一些独立性较强的儿童相对于依赖性较强的儿童来说有很大的优势,而且通过研究的成果对如何更好地进行低龄儿童的第二语言学习提出了一些有针对性的建议,为以后的研究起到了参考作用。

汤红娟在《对儿童英语词汇认知学习策略的数理逻辑思考——从笑话Class,Lass,Ass的玩味谈起》一文中,通过运用数学标记以及逻辑观念对英语词汇展开有序的分析,然后找到了读音、词形、词义以及词类在英语词汇中的逻辑关系,进而提出要从数理化的逻辑的方面对儿童的英语词汇学习进行培养,在儿童进行词汇学习的时候应该更加注重于精确到细节的英语词汇记忆。而且提倡用代数序列的形式来更加有序的、有逻辑的对儿童进行词汇的认知学习,而且充分利用儿童喜欢游戏和发散性的思考模式来进行制定词汇学习的策略,有益于儿童自主的充分发挥数理逻辑本领,更好的寻找学习英语词汇的方法,增进儿童的学习能力。

陈桦在《儿童英语词汇记忆策略及相关变量研究》一文中,通过利用有声思维这种方法针对一百多名中国的儿童进行的英语词汇学习所使用的记忆方法和词汇记忆方法以及学习效果、学习年限和学习者的年龄等等各种因素之间的关联性进行了相关的研究。然后得出结论,儿童在进行英语词汇记忆的时候采用的方法多达十九种,而且成绩好的学生和成绩较差的学生所采用的方法往往都有很大的差别,对于学习年限比较长的儿童来说,随着年龄的增加,儿童更加倾向于利用概括性的学习方法,反之,则比较喜欢相对于主观的方法。

俞林生在《自上而下和自下而上方法在学龄前儿童英语词汇习得中的作用》一文中,主要针对自下而上加工、自上而下的加工还有就是混合的加工这三种手段对低龄儿童的英语词汇学习的作用,还有自下而上加工方法、自上而下的加工方法还有就是混合的加工方法会对低龄儿童的英语词汇接受能力和产出性词汇的学习有什么影响,这两个问题进行研究,并得出结论,希望对英语词汇的学习方法进行整合创新,增加英语词汇学习的新途径和新方法。

6、总结

由于低龄儿童因为自身注意力和记忆特点等原因在进行英语单词教学上还是比较不容易的,但是经过国内外对于相关问题的共同研究,也得出了很多有效的建议,比如对于低龄儿童的注意力要采取不同的方式进行针对性的训练;对于低龄儿童记忆力的特点要着重的分析,并采取正取的提高记忆力的方法;对于低龄儿童的英语词汇学习要不断的采取新的措施和方法,来对学习方法策略进行开拓创新,来使得低龄儿童提高英语词汇学习的能力,从而寻找适合低龄儿童注意力和记忆特点的英语单词的教学方法,使得英语学习变得更加的简单有效。



参考文献

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